【关键词】高中信息技术课 流水线岗位教学法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06B-0080-01 目前，广西高中正在进行新一轮课改。以往传统的信息技术教学法，如“任务驱动式教学法”、“分层设计式教学法”等已经无法满足新一轮课改的教学需要，现结合多年的研究经验，提出一种新的信息技术教学法——“流水线岗位教学法”。
一、高中信息技术课的“流水线岗位教学法”
1 “流水线岗位教学法”的基本内涵
“流水线岗位教学法”对信息技术知识点进行顺理后，再进行整合和归纳，通过对比知识结构内在的和外部的逻辑关系，将整个教学过程逐步向下分解成具有较强关联度的不同的教学过程，形成过程模块。前一阶段的过程模块学习为下一阶段的学习作铺垫，同时下一个阶段学习的内容可以添加至上一个阶段中，以更好地完成新的任务，达到新的学习目标。
这个过程就如同工人在流水线岗位上加工半成品，整个信息技术课程的学习就是一套成品。学生按照一定的课程顺序选取模块，再将后—个模块添加至前一个学习模块中。这样教学的好处是，学生不再需要在每次操作中都要重复上次操作，只需要把每个任务都添加到上一个模块中，最终构成一套完备的信息技术知识体系和知识结构。
2 “流水线岗位教学法”的提出依据
“流水线岗位教学法”的提出依据包括两个方面。首先，高中信息技术课程强调培养有适应现代化和信息化社会的能力的人才。以往学生总是在教师的压制和强迫下，被动地去接受信息技术课的学习内容，容易产生厌倦和叛逆的心理，逐渐对信息技术这门课程失去兴趣。广西高中的新一轮课改，重点是鼓励学生发挥自己的个性和能力，培养创新精神，使学生脱离传统的“标准化”模式下培养出的统一思维方式和知识结构。相比较为传统的“任务驱动式教学法”等，“流水线岗位教学法”显然更符合新课改的要求，是一种较为新颖和灵活的教学法。其次，“流水线岗位教学法”的教学模式是由新课改的高中信息技术课程的教学特性所决定的。新课改后的教学，将信息技术课程分为几个不同的模块，或者称之为“研究方向”，让学生进行自主选择。学生根据自身的兴趣爱好、专业所长和理解程度来挑选适合自己的几个过程模块进行学习。学生在选择学习模块时，需要知道它们之间的关系。
二、“流水线岗位教学法”在高中信息技术教学中的应用
1 “流水线岗位教学法”下的教师角色转换
广西高中新课改进入实施阶段后，教学内容、教学模式和教学方式都要发生很大的改变，信息技术课的教师必须积极面对，做好心理准备，提高业务能力，尽快地适应角色转换。这里说的角色转换有两方面的含义：首先，信息技术教师需要将传统的灌输式授课，逐步转变为以引导学生思维方向、指点学生学习和组织课堂教学为主，讲授知识内容为辅，重点培养学生自我学习能力的教学；其次，教师需要将传统的讲台授课，转变为融入学生群体中去，与学生共同探讨和交流的师生讨论式教学。这样教学不仅有利于学生的学习，同时也有利于师生间的感情建立，使信息技术课变成生动活泼的受学生热爱的一门课程。
高中信息技术教师必须明确，教学最重要的任务是培养学生的自主学习能力，教会学生终身学习的本领。
2 “流水线岗位教学法”的具体实施
(1)把握好对新教材的理解，教学设计科学化
在新课改的大环境下，具体实施“流水线岗位教学法”，要注意根据课程要求和教学内容，合理地进行课程的模块划分，且科学化教学设计，使下一个阶段学习的内容和模块可以添加至上一个阶段中，确保通过学生的学习，使前一阶段的知识储备和学习成为下一阶段的铺垫。同时，还要注意运用多种不同的教学手段。充分利用多媒体和网络辅助教学。
(2)逐步求精，完善信息技术课程的评价模式
如何积极有效地评价信息技术课，至关信息技术课的教学导向。评价的过程不仅应该是及时反馈学生学习程度和掌握教师授课有效性的过程，而且应该是学生进行自我评估的过程。
针对“流水线岗位”教学法的特点，在不同的学习模块中，评价的侧重点也不相同。信息技术课程的评价，涉及多方面的学习目标和全方位的学习成果，应从技能、情感、认知等多个方面来优化评价模式。具体的评价内容总体上应涵盖教师对学生学习成果的评价、学生对学习成果的自我评价、学生间对学习成果的互相评价、学生对于教师教学满意和受益程度的评价等。只有真正做好这些方面的评价工作，才能有效地激励学生的学习，促进“流水线岗位教学法”的实施。
为了提升信息技术教学的质量，信息技术教师要积极应对新一轮的课改，努力提升自身的业务能力和业务素养，及时了解当今前沿的计算机技术领域的信息，学习新的计算机知识，培养自身的创新精神和能力。同时，学校应该积极组织信息技术教师进行定期培训，努力打造一支高素质的信息技术教师队伍。只有这样才能适应培养“面向现代化”、“面向世界”和“面向未来”的人才的需要。
(责编 王学军)