摘 要：关于阅读，以前认为是通过书面语获得感悟的一种心理过程。也就是说，阅读主要是吸收，吸收的是作者的观察与思考、认识与表达。现在，我们把阅读看成是一种对话，既然是对话，就应该不仅仅是吸收、内化，也包括倾吐、表达。显然，阅读中的“表达”缘自学生真切的阅读体验，无疑是一种更深入的阅读。
关键词：阅读；表达；语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-235-02
一、阅读表达中的有效途径
1、在文本的空白处表达，丰厚文本
文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者会在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，召唤读者想像的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想像，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。因此，语文课上，在文章的空白处有意识地巧设话题，引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，展开拓展表达，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起。
如《妈妈的账单》一课，文中小彼得看到妈妈写给自己的账单都是“0芬尼”后，感到羞愧万分。“他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走进母亲身旁，将小脸蛋藏在妈妈的怀里。”这段文字将小彼得知错后的行为写得非常细腻，但有关人物的心理活动却只字未提，在教学时，我抓住了这一空白点。让学生思考：“假如你是个小彼得，此刻，你的心里会想些什么呢？”于是学生把自己当作是文中的人物，进行换位思考，表达也就水到渠成。
2、在语言精美处表达，品味语言
语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如在学完《四季》后教师引导学生模仿课文语言进行仿写。在仿写的过程中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的表达为学生提供了深层次品味语言的平台。
3、在蕴含人文处表达，熏陶情感
语言文字是一种重要的文化现象，它又是文化内容的表现形式。因此，语文学习就不纯粹是语文能力的训练过程，学生在学习母语的同时，也习得了其内含的文化系统。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。
如《妈妈的账单》这篇课文通过儿子小彼得和妈妈的两份账单的对比，让学生感受到了母爱的无私、无价和无声。在课文即将结束时。教师出示了古诗《游子吟》，通过对古诗的诵读，让学生感受文章中蕴含着的深沉的母爱，古诗诵读完后，教师并没有让课堂结束，而是又进行了一次拓展，教师深情地说道：“同学们，母爱是天下最无私的爱，每一位母亲都是伟大的，让我们一起打开记忆的闸门，静静地回忆妈妈给我们的爱，让我们也为妈妈写一份账单，在这份账单中写下妈妈为我们付出的点点滴滴，好吗？这样的拓展表达，不仅充分挖掘了文本中的人文内涵，更重要的是将其联系到了学生的实际，让学生受到了情感的熏陶。
4、在句式迁移中表达，学会运用
句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。
如教完《比尾巴》后，学生也编出了自己的儿歌：“谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴像扇子？老虎的尾巴粗。老鼠的尾巴细。金鱼的尾巴像扇子。”……
新课标指出“语文课应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。而且这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，而且在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟也起到了重要作用。
5、在拓展阅读中表达，延伸情感
如：《为中华之崛起而读书》我安排了这样一个拓展阅读：师：中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不愤怒呢？其实发生这样的事情，在当时的中国，又何尝只有一件、两件呢？大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》。生默读材料后师顺势导入：看了这样的材料，你想说什么？师：这一切的一切，到底是因为什么？学生思考——“中华不振”带给自己的震撼。最后，课堂延伸，读了少年周恩来的故事，我们的心中一定也有了自己的思考：我又是为什么而读书？之所以说这样的阅读体验更深入，还因为表达需要动笔，它虽然需要更多的时间，但面向全体，建立在每个学生的感受和体验上，因此也就来的更有价值，更具个性的色彩与独特的创造。表达，不但使学生读进去了，而且让学生读出来了。表达，（下转237页）