摘要：文章结合小学英语课堂教学的真实案例，探讨了英语教师有效备课的六个要素。指出教师要用心备好教材的重点处；细心备好教材的细微处；留心备好教材的横向联系、纵向深入处；及时而深入地反思课堂教学，从而提高备课的质量，促进教学的有效实施。
关键词：英语；备课；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0143-02
精心备课，认真钻研教材、教法，深入研究学生、学法，细心备好教学的细微处，用心了解学生的基础知识、兴趣、需要和学习困难，深入分析教学的成功之处，剖析教学败笔产生的原因，提高自己的反思能力，是每一位教师必须具备的一项基本功，也是保证备课的质量和实施有效教学、高效达成教学目标的前提条件。
一、备重点处
抓准教学的重点是实施有效教学的前提，重点词句是英语语言能力发展的基石，没有基石的支撑，语言的大厦就无法搭建。有些教师无法准确定位文本的重点，导致备课时舍本求末、避重就轻的现象屡屡发生。教学预设不到位，课堂的生成十分有限，一节课下来，学生连最基本的词都不会读，最基本的句式都不会说，难点的突破、语用能力的提高、语言能力的发展成了空中楼阁。课堂低效最根本的原因就是备课时没有抓准重点。一位教师在备《英语》（新标准）Book 10 Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter videos? 一课时，把教学重点定位在“学生学会如何借书”上，教师抓住文中为情景设置需要而出现的 Show your library card. Return the books in two weeks. 这两个借书用语，所设计的机械练习、半机械练习甚至最后的真实运用任务都是关于借书的。基于这个错误的定位，导致文本的主要内容：复习询问或表达拥有物品的常用句式 Have you got…? We haven’t got… /We have got…提高学生语言运用能力的目标被撇在一边，至于 have / has got 的用法、学生听说读写技能的训练更是被抛到九霄云外。错误的定位带来的是学生在借书时连基本句式 Have you got…? 都不会说。没有扎实的语言训练做铺垫，语言的准确性和流利性都无法得到保证，学生的语用能力无法得到提高。课后教师采纳听课老师的建议，在抓好主要句式 Have you got…? 的训练之后，结合借书活动的任务帮助学生巩固主要内容，设计调查学生是否拥有学校读书周推荐的各类儿童文学名著的运用任务，开展听说读写和交际活动，提高学生的语用能力。由于抓住了重点，关注了重点内容的有效训练，课堂教学效果得到了提升。
二、备细微处
细微处见真功夫。备课时教师稍微疏忽，很容易在文本的人名、地名、场景等细微处犯低级的错误，导致课堂不必要的失误，误导学生，浪费宝贵的课堂时间。如在备 Book 6 Module 1 Unit2 I’m going to help her. 一课时，笔者只关注如何设计活动，却把文本的情景弄错了。为激发学生对文本内容的兴趣，上课时笔者先创设情景：Thevery loud and the very very naughty Parrot 遇到了难题，女孩很热心，要帮助它解答难题，Parrot 到底遇到了怎样的难题呢？用心预习了的学生一听到笔者的引入语，大叫起来：“老师你错了！是女孩遇到了难题，Parrot 很热心要帮助女孩解答。”笔者这才恍然大悟：原来不是 Parrot 遇到了难题！只好用“这是真的吗？那我们仔细听听看”化解了这场危机。
教师备课时除要注意人名、地名、场景等细微处外，还一定要用心设计指令语，检查学生是否理解了教师的指令，否则会影响教学的效率和效果。
为提高教学的有效性，避免课堂上遭遇尴尬和信任危机，教师备课时要把人物关系、人物性别、情节、地名以及指令和示范这些事关活动质量的“小事”当做大事加以仔细考虑，越周到越好。
三、备横深处
事物是普遍联系的，教材内容之间也是这样。深入钻研教材，挖掘教材，拓宽知识横向联系的广度，拓展知识纵向延伸的深度，能使备课更有高度，使教学更有效度。Book 6 Module 2 Unit 1 It’s very long一课主要学习用 wide，old，high，new，round描述英国名胜the London Eye，the River Thames 和 Big Ben 的特点。在备课设计教学时，笔者利用学生刚学过的Module 1 Unit 1 She’s very nice. 的重点形容词 nice，shy，quiet，loud，helpful 编 了 一 个 谜 语：It’s verybig. It’s not shy. It’s not quiet. It’s loud. It’s nice. It’s helpful. It goes round and round. 让学生在听歌曲《The London Eye》之前猜谜语，目的是激发学生的学习兴趣，激活学生的有关知识和思维，自然引出要学习的话题——the London Eye；学完新知识后，教师引导学生联系以前学过的形容词尽可能详尽地描述the River Thames 和 Big Ben，培养学生的创新思维能力和学以致用的意识，以提高学生的语用能力。教学实践证明，备课时的教学预设非常成功，教学效果很好。又如，一位教师备课时把 Book 10 Module 10Unit 1 What did you put in your bag？文本中的 What did you put in your bag？My clothes, my shoes，apresent， my ticket，my passport and my toothbrush. 与本书 Module 4 Unit1 Did you read them？语法重点it / them 联系起来，通过续编对话的方式进行深度拓展。结合这个问答句，教师用奶奶的口吻问学生：Did you put your clothes / shoes / present / ticket /passport / toothbrush in your bag？检查学生对这些词的理解，引导学生扮演大明，回答：Yes, I put it /them in my bag. 巩固 it / them 两者的用法，教学效果显著。加强教学内容间的横向联系和纵向深入，有利于学生巩固、内化语言知识，发展语用能力。