[问渠哪得清如许,为有源头活水来]为有源头活水来的哲理

  摘要: 新课改给班主任工作带来了新的挑战。近年来,有学者提出了以班级为单位、以班主任为主导的班级心理健康教育模式,将全体学生作为工作对象,着眼于学生心理素质的优化,让每一位学生、尤其是问题学生都能在“教育爱”的灌溉下茁壮成长,以促进学生整体素质的发展为宗旨的发展性教育,非常强调班主任的主导作用。而班主任的健康心理是其主导作用的前提和保障。
  关键词: 班主任 心理健康 育人理念
  
  一、班主任心理健康的重要意义
  
  雅斯贝尔斯告诉我们:“教育意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师的职业特殊性决定了教师必须有健康的心理。对教师本体的人文关怀、提高教师的心理健康水平已日益受到教育行政部门、学校管理者以及全社会的广泛关注。当教育者赢得了学生的信任时,学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特感情。班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成,具有不容忽视的作用。这不仅仅是因为班主任承担着教书育人的责任,更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏,对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
  
  二、班主任心理健康状况分析
  
  在现实生活中,工作的压力,学校、社会和家长的期望以及班级之间的竞争,使教师很难经常保持平和的心态。班主任尤其是职业高中的班主任自身的心理健康问题不容乐观,具体表现为以下几方面。
  (一)急功近利,持久力不够。
  部分班主任工作不能说不认真努力,热情也不能说不高,但在某个阶段,当班级中问题学生较多时,会感觉到自己的辛勤付出不被学生理解,自己的工作不被领导肯定时,其工作热情就会一落千丈。这样,就导致在一段时间内对班级管理松懈,有一种让学生自生自灭的赌气的心理;过一阵子心情好了、思想疙瘩解开了,又开始认真、努力、积极起来。这种一阵热一阵冷的管理方式,使班级工作不能有序、有效地开展。
  (二)受挫力不强,情绪易失控。
  有的班主任过高地估计自己的智能、评价能力、管理能力、号召能力、威信等,在工作中自以为是。而班主任面对的是具有鲜明个性的学生,有的班主任面对屡教不改的问题学生会束手无策。面对学生的犯错,不善于分析原因,不善于用科学的和艺术的方式给学生指出问题和解决问题,而是一味地责罚、严厉地批评,乃至于体罚和对学生进行人格的侮辱。学生往往会产生严重的抵触情绪。
  (三)存在嫉妒,狭隘心理。
  有的班主任爱认死理,爱钻牛角尖,遇事斤斤计较,缺乏进取心,人际关系紧张;思路闭塞,不知变通;思维僵化,墨守成规,不易接受新事物、新观点;行为偏激,常以放大镜看别人的缺点和自己的优点。有的老师当班主任仅仅是为了评职称,动机不纯,思想就会变得狭隘。如在学校的竞赛中,为了顾及面子或多拿考核奖而斤斤计较,无原则地偏袒学生的不良行为,充当学生不良行为的保护伞。
  (四)缺乏先进的育人理念,缺少爱心,缺乏民主的作风。
  为数不少的班主任,他们的眼中只有少数“优等生”,对班上大部分学生不太关心,对少数“差生”更是带着有色眼镜看他们。这样,学生正当的要求不能得到满足,合理的建议不能被采纳。有的班主任不愿意或没有耐心去倾听这部分学生的倾诉,对他们只采取“盯、管、压、罚”等高压手段,这使得他们在学校里坐立不安,身心受到摧残,也导致部分学生产生拒绝合作和抵触情绪,学生的自尊心、自信心受到极大的伤害,也会导致他们变本加厉地违纪,以示抗争。
  
  三、班主任健康心理的特征
  
  (一)班主任应当明了班主任工作的意义,了解自我,把握自我,具有清醒的自我意识。
  作为班主任,我只对学生负责,对学生尽到了责任,也就是对学校、对家长、对社会尽了责任。
  作为一名合格的班主任,不仅要充分了解自己工作,充分了解自己的每一个学生,更重要的是能够充分了解自己。人贵有自知之明。“自重、自省、自警、自励”,既是自我意识的主要内容,又是心理健康的标志。坚持“四自”是提高班主任心理素质修养的有效途径。
  (二)班主任应具有豁达的气度、积极稳定的情感状态。
  豁达的班主任总是保持满意、喜爱、愉快的情绪。在班级工作中对人、对事不求全责备,不以偏概全,“不以物喜,不以己悲”。豁达是一种高尚的情操,是一笔可贵的精神财富。班主任肩负着繁重的工作任务、学习任务,面临各种错综复杂的工作,班主任要学会控制自己的情绪,积极进行情感调节,获得积极愉快的情感体验,影响、感染学生。
  (三)班主任要学会宽容、尊重和理解。
  宽容是人类的美德,也是个人心理健康的另一特点。宽容的标志在于善于尊重、理解人,表现为能够用欣赏的目光看待一切,能够从不同侧面、不同的角度观察人或大自然蕴藏的美。作为班主任,善于发现每个学生的特点和长处,是讲究工作艺术的表现。唯有这样,才能调动一切积极因素,团结一切可以团结的力量,齐心协力把班级工作做好。
  (四)班主任要有先进的育人理念,对学生要有爱心,要有民主作风。
  1.对学生要有爱心。
  著名的心理学家格拉泽说:“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”爱是人类进步的发动机,没有爱,就没有文明,以至于没有社会。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”因此,班主任开展心理健康教育工作应从爱心教育开始。爱心教育不是干巴巴的训话,也不是冷冰冰的说教,而应是晓之以理,动之以情,用充满情感的宣传去启发学生,用一个个真实的故事去感动学生。
  2.要有民主的作风,尊重和理解每一个学生。
  在现代教育视野中,教师和学生都是以完整的人格参与教育、教学过程的建构。因此班主任应与学生建立引导式、协商式、友爱式与对话式的关系,以取代传统的统治与被统治、权威与顺从的关系。
  民主的作风要求尊重理解每一位学生,用积极乐观的态度看待学生的天性,善意地评估学生的天性和行为表现,对每个学生的发展充满信心,持积极的促进态度;用动态发展的眼光看待学生,要理解学生身上存在的不足,允许学生犯错误,坚信学生间只有差异,没有差生;要善于发现学生的闪光点,激励其发展成才。
  此外,班主任还应具有良好的人际关系与适应能力,要有执着追求和不断进取的精神。
  著名特级教师于漪曾经感慨地说,当教师难,难在教师的自我塑造,良好的心理素质靠教师自觉地培养。我们应该意识到:只有心理健康的班主任,才能使学生的身心得到健康的发展,才能在工作中得心应手,享受到教书育人的乐趣。
  
  参考文献:
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  [5]孙昊,陈家麟.论班级管理与学生心理素质发展.班主任,2004,(4).

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