摘 要: 教学语言是体现教学功能的渠道之一,是决定学生学习效果高低的重要因素。要上好一堂生物课,教师应当集中展示其独具特色的教学设计、科学的生动的课堂语言、引人入胜的课堂导入、启迪思维的课堂提问和“画龙点睛”的结课等课堂教学艺术。
关键词: 生物课 教学语言 课堂导入 课堂提问
前几个月,赣州市教育局组织了一次全市青年教师优质课比赛,我有幸代表学校参加了这次公开课。经过两三天的认真备课,我收集资料,做多媒体课件,接着就上了一堂《减数分裂(Ⅱ)》的公开课。上完之后,到底效果如何,有没有得到评委和各位同仁的认可,自己心里也没有底。比赛结束之后,我怀着忐忑的心情找到市教研室的李老师,请他点评一下这堂课。李老师对这堂课给予了肯定,如总堂课思路清晰,结构设计合理,衔接连贯,师生互动好,等等,同时指出了不足:上课语言不太精炼,教学语言平淡,艺术性不高。如何才能上好一节生物课呢?特别是在教学语言上要如何下功夫?经过几个月的思索,我觉得应当注意以下几个方面:
一、独具特色的教学设计
一节生物课能否吸引住学生及听众,取决于它的设计是否灵活,教法是否新颖。
1.善用启发式教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感,并容易使学生失去参与的热情,课堂变得沉闷。因此,生物教师应在课堂中善用启发式,由浅入深,层层诱引,最后让学生得出正确的答案或结论。这样既能牢牢地吸引学生的注意力,又能把“一言堂”变成人人参与的讨论或交流活动的“群言堂”。
2.注重师生互动。生物教师在教学过程中应注意与学生间的交流,发现他们的疑难困惑,及时解释清楚,同时抓住他们感兴趣的活动或事物,调动其积极性。师生默契配合,共同把课堂活动推向高潮。
3.教学环节过渡自然。一节课是由几个环节构成的,讲解某个知识点也要经过几个步骤。生物教师应注意这些环节或步骤间的自然衔接,力求做到水到渠成,不露痕迹。这样,一节课的思路就显得非常清晰,而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断,从而思维顺畅活跃。
二、科学生动的课堂语言
课堂教学中的语言是一种载体,是联系教师与学生的桥梁,教师良好的语言修养极大地影响着学生,在很大程度上还决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。
1.课堂语言要充满激情。教师要用充满激情的语言讲课,而不是照本宣科,教师的每一句话都应该是发自内心深处的,而不是把课本的东西通过嘴巴念出来。古人说:“感人心者,莫先乎情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。教师讲课如同演员表演一样,只有进入角色,才能达到“情自肺腑出,方能入肺腑”的境界。因此教师只有熟练掌握所讲内容,才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而收到“情见于辞、情发于声、情触于理”的效果。
2.课堂语言要科学,要能为学生所接受。语言的科学性体现在传授知识准确无误。教师在课堂上对一个概念、一种现象或一个实例进行讲解分析时,要考虑语言是否科学,用词是否准确,举例是否恰当。教师的语言一定要用词准确、条理清楚、前后连贯、层次分明、结构完整、合乎逻辑,这样才能使所讲授的知识系统融为一个整体,形成一个知识网络。教师所用的语言必须教师能为学生所接受。声调要高低起伏,富有感染力;声音要亲切柔和,富有音韵感。教师在课堂教学时,当讲到重点、难点或学生注意力不集中时,语速要放慢、语气要加重、语调要提高,以吸引或提醒学生,使学生注意力集中,适当重复以加深印象,增强理解;当讲到非重点或学生情绪烦躁的时候,要及时变换声调、减轻语音,以调节课堂气氛。
3.课堂语言要幽默、风趣、精练、形象。生物教师应用最简洁的语言表达最丰富的内容,措词精当、言简意赅、干净利落,形象、直观、生动,深入浅出。生物学中有很多有趣的内容,也有一些深奥的理论。有趣的内容用形象的语言、直观的教具表达出来,能使学生有一种“如临其境,如闻其声,如见其物”的感觉,帮助学生理解记忆。对于深奥的理论,教师要用形象的语言使抽象的知识具体化,复杂的现象简单化。古人说:“启其蒙而引其趣。”这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而达到寓教于乐的目的。“幽默是智慧的闪现”。教师能恰当地运用幽默语言,可以大大地开发学生智力,很好地陶冶学生的情操。幽默的课堂语言,不仅能使学生在发笑的同时领会其中蕴含的智慧和哲理,而且能活跃课堂气氛,消除紧张和疲劳,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
三、引人入胜的课堂导入
引起好奇是课堂教学方法的第一质量要求。“良好的开端等于成功的一半”。恰当合理、引人入胜的课堂导入不仅可以激发学生的求知欲望和浓厚的兴趣,而且可以将学生的注意力牢牢地吸引住,使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然地学习新课,给予他们愉快的学习心境,为后面各个环节的顺利进行奠定良好的基础。导入的方式有多种,在教学中教师可以根据教材的不同特点采取不同的导入方式,常用的有复习导入、情景导入、实践导入、提问导入等。
生物教师要为课堂的开始和知识点之间精心设计导言,根据生物科学和教材的特点,尽可能从学生的兴趣出发,引导学生步入到对知识本身感兴趣的良性轨道,扬长避短,全面提高生物学的教学质量。
四、启迪思维的课堂提问
在生物课堂上,教师的提问要难易适度、艺术新颖、富有启发性。在目标教学实施中,依据学生的认知水平,提问要从低到高、由易到难逐层展开,其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”,既不能高不可攀,又不能唾手可得,而应“跳起来摘果子”,做到伸手不得,跳而可获。
“好奇之心,人皆有之”。同样一个问题,提出时平平淡淡,既不艺术又不新颖,而是“老调重弹”,那么学生就不可能引起较强的注意。如果变换一下提问的方式和角度,学生自然会产生兴趣,被新奇之感所吸引,也会积极开动脑筋去思考。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度。教师提出问题后,要注意留给学生思考问题的时间,以期调动全体学生积极思维的目的;同时注意设计展现思维过程的提问,根据学生的实际,准确地点拨,及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍,在获取知识的同时,促进其思维的发展。教师应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯,善于质疑,勤思好问,注重反馈,学会反思,提高思维质量,为终身教育、自主学习打下良好的基础。
五、“画龙点睛”的结课方式
完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号。课堂结课是教师新授结束时,以精炼的语言,通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式,对所学知识和技能及时进行系统巩固和运用,使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
结课应将课堂的中心内容加以“画龙点睛”,总结归纳,提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩,使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确,抓住重难点。知识间有严密的逻辑性和系统性,新旧知识有必然的内在联系。教师通过结课能帮助学生将所学知识系统化,形成知识网络。总结的目的为新课创设教学意境,埋下伏笔,使前后内容衔接严密,过渡自然。在课堂结束时,教师适当安排一点课堂作业让学生做一做,给予客观的准确的评价,既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用,又可使课堂教学效益得到及时反馈,从而对下节课的教学内容乃至教学方法进行有效的调整。
参考文献:
[1]鄢月钿主编.教师的语言艺术.吉林大学出版社.
[2]陈皓兮,叶佩珉主编.中学生物教学指导书.人民教育出版社.
[3]蔡琴霞,孙凌曦主编.中学教师课堂教学技巧(生物).华语教学出版社.