摘 要： 在生物教学中，新课导入得好能调动学生的学习积极性和主动性，采用灵活多样的方法设计导入新课的导言， 能调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量。 关键词： 生物教学 导入新课 方法
良好的开端是成功的一半，在教学中的导入新课，是一节课成功的最关键的环节。长期的教学实践证明，新课导入得好能调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的特点，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调整到最佳状态？老师需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢牢地吸引住。下面我根据教学实践谈谈导入新课的几种方法。
一、用生物学史或生物学家的故事导入新课
生物科学史知识是中学生物教学内容之一。在教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念时可用这种方法。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全面，但对此都产生了浓厚兴趣。这样，自然地导入了新课。
二、利用实验操作的方法导入新课
生物学是一门以实验为基础的自然科学。新教材把强化实验，通过实验手段探索知识、培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题、探索规律，既增长知识，又学到技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，能拓宽思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，我运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。
三、利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，我提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，让学生在观察实物的过程中，既获得了大量的感性认识，又突出了重点，很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。
四、用提出问题导入新课
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。例如：在《酶》一节的教学中，我用下面一段话引入：日本人过去被我们称为“小日本”，但近年来，年轻一代的日本人却比同龄中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用。但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？
五、从生产实验和生活中的实际问题出发导入新课，启发学生的学习积极性
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问：“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下？”学生齐声答：“正面。”“这是为什么呢？”稍停顿后，我接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地转入新课。
六、利用插图导入新课
在新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也会处于一种积极主动的状态。例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又很重要，怎么办？我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课，我对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。
七、利用“动动脑”导入新课
在新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般都能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。
八、利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感
具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。老师利用图画、音乐、幻灯、电视等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，可激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图，然后用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后引导学生逐步地分析这里的动植物，以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导入，使学生有身临其境的感觉。
总之，新课导入的技巧很多，只要每节课都能精心设计，就一定能收到很好的效果。