摘要:北师大版语文教材从2004年9月开始在我校使用的,在使用本套教材的过程中,有的语文教师们是怨声载道,不知道该从何处下手。针对以前的人教版教材来说,本套教材不够系统,尤其是从文体设置方面,没有按照记叙、说明、议论三大文体进行编排,但这正是此套教材的特点,其实北师大教材是从当前的课程改革的角度出发,选文真正体现了“淡化文体”的特点。
关键词:北师大版语文教材;解读
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0094-01
关于北师大版语文教材究竟应该怎样上,我也不敢在大家面前谈什么经验,只是和同学科的教师在一起探讨的可能比较多一点,今天在这里,只是想和大家交流一下,以期起到抛砖引玉的作用。根据北师大版语文教材突出得点适时教学。
一、本套教材每个单元所选的课文都
属于同一个话题或主旨
以八年级下册课本为例,全册课文内容主要涉及科学、文化两个话题,第一、二单元单元以“科学”为主,又处处隐含文化,如前四课主读课文《人民科学家的精神风采》、《梁思成的故事》、《细菌的启示》、《保修》,内容分别谈了当代科学家的主要精神特点,以及当代人所关心的一些如SARS问题、科学发展给当今社会带来的负面影响等,而其中前两篇写科学家的文章,写法上又各有其特点。这样统一安排的主题,并不是随意的凑合,又如:同样为蛇的故事,有讽刺性的伊索寓言,有歌颂性的“白蛇传”故事(《盗草》);同样写秋天的诗,有悲凉的,有刚健的,也有歌颂其“胜似春光”的。
在教学过程中就应该重视单元备课,提前把握每一单元的重点。以往文选式教材,备课是一篇一篇进行的。北师大版语文教材是主题单元结构,每个主题单元由主读课文及?“比较・探究”、“拓展阅读”三个部分构成,后两个部分是教材不可分割的有机组成部分,因此教师备课时,必须既备主读课文,也要备不必详细教学的“比较・探究”、“拓展阅读”部分,把两者结合起来。
二、本套教材突出“同类比较”
本教材形成了同类主题或题材的课文组合,提供了现成的可比性,从直接的可比性中显示共性、个性和差异,从而进入探究学习的层次。一旦形成了现成的可比性,此课文对于彼课文无疑是一种解读参照,这对于资料较缺乏的地区,特别是乡村,尤有意义。
三、本套教材突出“自主性”
本教材提供的现成的可比性,将同主题(或同题材)作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前,无疑将引起阅读和探究的兴趣,激发学生的自主思考,便于提出问题,有利自主性探究的深入。
这里有两个问题应该解决:一个是要正确认识自主、合作、探究三者之间的关系;一个是要正确认识学生自主学习和教师教学的关系。自主学习、合作学习、探究学习,三者关系不是并列的。自主学习是基础,所谓“自主学习”,是指学生自己主动学习。
四、突出“独特体验”
本教材重视学生在阅读中的独特体验。如在阅读练习中,特别八下以后的练习中,不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计;在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。
在教学中,练习题的设置多注重于学生理解课文的人文性和对学生的情感熏陶,最好把练习融会在课文教学当中,不要单列出来讲解,学生的回答,只要能引导他们答到教学用书上的黑体字的点子上就行,不需要完全照教学用书上的答案答出。不过,一定要注意,尽量要让学生理解后,自己说出答案,教师不能一见学生稍微理解不了,就包办代替,亮出答案,让学生不计完事,这与新课标的要求是格格不入的。