教室里,我正在绘声绘色地讲着《人类语言》一文,一声猫叫,全班同学先是一愣,继而哄堂大笑……我大为恼火。学生渐渐平息下来,教室里相当安静,“谁把猫带到教室?”我的声音提高了许多,且明显地带有威严。南面靠墙的一位女生站了起来,超乎异常的平静。我说:“下课到我办公室去,你先坐下吧!”
站在我面前的是一位瘦弱的小女孩,一脸平静,眉宇间有着与她年龄不相符合的成熟。
“你叫什么名字?”“为什么把猫带到教室?”――我尽量使自己的语气温和一些,因为我接任这个班的语文还不到两周,不想把师生关系刚开始就搞的紧张起来;再者我发现这个小女孩有些与众不同。可是她对我的问话好像没听见,站在那里,若有所思地望着窗外。我还想继续问她,可上课时间到了,我只好先让她回去上课。等到课外活动时间,班里团支部书记找到我说明课堂发生的“猫叫”事件。她说那女生名叫王惠珍,父亲原是矿工,大前年矿上出了事故,家里只剩下她和妈妈两个,妈妈因此精神失常。她从上初一就这样……沉默寡言,性格孤僻,大家都习惯了,叫我不要太介意。我立刻意识到这个单亲家庭的孩子有着较为严重的心理障碍,她把自己封闭的结结实实。
我决定再找她谈谈。我语重心长地从家庭到心理,到周围人的关系谈起,说明这样做的后果与危害。尽量使自己说的动情一点。可她却低着头,平静的保持着沉默,一向以“能言”自诩的我确实有些恼火,真想拍着桌子大声指责,可理智告诉我这样做只会适得其反。
深思熟虑之后,我决定第三次找她谈话。这次我让她坐在我办公桌的对面,我的谈话就从那只猫开始:
“那只猫是你家的吗?”
她轻轻地摇头。
“那是从哪里来的?”我又问。
“拣的。”
“你为什么要拣她?”看她不出声,我又加上了一句:“你是可怜它吗?”
她望了我一眼没有出声,可是眼里却突然满含泪花。接着,哭得越来越厉害……
我耐心地等着,并不阻止,等她稍稍平静下来,竟然主动地开口,向我述说她的不幸。她说她爸爸在的时候,她有一个幸福的家,她天真活泼,爸爸出事,家里就像是塌了天,妈妈整天自言自语,唠唠叨叨;自己上学放学无人过问,回到家经常是锅灶冰凉,逢年过节家里冷冷清清,学费及生活费用均有矿上支付,可自己却没有了学习的动机,她几次想辍学,可经不住老师的苦劝。昨天在上学的路上,看到这只浑身脏兮兮、无人过问的可怜的小猫,我把它拣来了。“老师,对不起……”
我一直认真而专注地听着,但有一点我非常清楚,结在她心灵深处的包裹着自卑与孤独的厚厚冰层正在悄悄地融化。我没有给她讲那些大道理,只是真诚地给她说老师不介意它拣猫,并给她说老师和同学都会爱护这只小猫,并且,相信在大家的共同努力下,小猫一定会健康地成长。接下来,我悄悄地让大家主动地跟她接触,包括谈心,游戏,讨论问题,办班报……都有意识地让她参与。课堂上我让她念课文,同学们惊奇地发现原来她的嗓音是那样的动听悦耳,热烈的掌声让惠珍同学面带红光。现在从三(2)班教室门前过,会经常听见她清脆的笑声……
通过这件事,使我深刻地认识到,当时稍有疏忽对她来说,都有可能酿成大错。在帮助这类学生的时候,有时光有诚意和热情还不够,关键是要找到撬开他心灵深处的冰层的最佳支点,利用好打开他心灵的钥匙,让他感觉到老师不是可怜他,而是了解他,同学们不是疏远和嘲讽他,而是诚恳地帮助他。使她自己慢慢消融掉已经裂了缝的冰壳,从封闭中走出,笑着面对学习和生活。
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