在朗读时。只要我们用心感悟文本、精心雕琢自己的声音、真诚表达情感、再辅以巧妙的师生互动，我们的语文课堂就会因我们的朗读而散发更迷人的魅力。 一、解读文本，把握文章的感情基调
朗读，是通过富有感染力的语音，把文章中感人的思想内容传达给昕者，使之对文章内容和情感有更深刻的理解，这是作者、朗渎者、听者三者之间的一种情感交流。例如。《再见了，亲人》一文中，作者多用直接抒情的方式，直呼其名，直抒胸臆，表现朝鲜人民和志愿军战士的深情厚谊，老师和学生一起了解这篇文章的背景是解读文本的关键，只有这样才能真正从文中所描写的几个事件中真正体会到战争年代的患难真情，才能真切感受他们的难舍情感，此时，也才能人情入境地跟着作者，跟着志愿军战士们呼喊“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地……”
二、真情投入。活用技巧。表现朗读的感染力
把握了文章的感情基调，我们便可带着自己的切身体会，通过停连、重音、语气、节奏等朗读技巧来表现文章的情感。
1，确定朗读语速。情感基调深沉或悲伤的，我们就应缓慢而厚重；愤慨激昂的则应铿锵有力；欢愉轻松的，则要轻快或柔美，有跳跃感；回忆温情的，则可娓娓诉说，语速适中……
2，把握整体节奏。巧妙的文章结构能更好地表达作者写作情感，同样，根据文章结构把握好整体的朗读节奏和部分情感也能很到位地表现文章的情感变化。比如《圆明园的毁灭》一文的结构，让我们随着文章从赞叹到惋惜到仇恨，产生了情感上的变化，而我们在朗读的整体节奏和情感上也要表现出这样的变化来，这样更能表现出文章中蕴含着的深刻情感。
3-活用技巧，表现动情处。停连、重音、语调、节奏等在每个不同的语句当中都可以得到很好的运用，处理好细节，就能起到更好的表现效果。例如读《祖父的园子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶……”这一段描写文字美，朗读起来语音也美，字与字、词与词的组合显出抑扬顿挫，因此，教师在朗读的时候，可以灵活运用朗读技巧，巧用语调、语速、节奏的变化，在朗读中表现出轻快、放松、无拘无束的节奏感，让静听和朗读都成为一种惬意的享受。
三、雕琢音色，让声音充满个人魅力
每个人的音色和音质都是不同的。但只要我们掌握了正确的发音方法，加之持之以恒的训练，是可以使自己的音质越来越好的。比如，嗓音太弱，就经常进行高声的朗渎训练；腔音较尖，声音刺耳，就经常用较轻、较慢、较低、较平缓的声音讲话；嗓音不稳，忽高忽低，就应该力求声音在运气、呼吸时保持均匀平衡。
低年级课文《荷花》中有这么一个片段，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡”，伴随着动听的轻音乐，轻盈而干净的女声朗读起来了，这样美的文、美的声，怎能不让学生陶醉。
而支玉恒老师在教学高年级课文《海燕》一课时，朗读头一句话“在苍茫的大海上……”学生读不出“苍茫”的味道，支老师教学生“声音不响不太满不太亮，用上鼻音用气读”，讲解很简单，但是他示范朗读声音中的厚重宽广已经让听者看到了“苍难的大海”，这时，老师用自己特有的音色把文本意境表现得淋漓尽致。
因此，每个人有不同的音色，每个人也会有不同的声音魅力，用心雕琢，真心表现，让学生喜欢上你的声音。
四、声色光影，媒体布景。营造朗读真意境
抑扬顿挫的配乐朗渎，能激起学生对语言的音乐感、节奏感、美感的感受能力。而配乐朗诵，背景音乐的选择是关键。这就需要教师闲暇时也要经常听听音乐，在受到艺术的熏陶之余，及时记下曲子的情感主题、能够表现的音乐画面、甚至曲子适合的文章。积累多了，配乐朗诵的背景音乐素材便是顺手拈来了。
五、巧妙互动。师生同读，共享朗读之美
朗读活动中巧妙地设计师生互动，也是调动起学生朗读欲望的好手段。如：教师领渎，提示学生跟读；教师范读，指名接读；师生范读，学生积极评价；教师参与进学生间的分角色朗读；教师为分角色朗读渎旁白。用自己的语调中的变化来提示和调动学生的朗读情感……老师要在平时的语文课堂当中尝试各种不同形式的范读、师生朗读活动，在这其中，老师用身体和声音来指挥和提示学生们，用自己身心的投入来和学生共同品味朗读的魅力。
六、用我们的朗读带领学生遨游精彩的世界
教师的朗读不应仪仪限于语文课本的课文教学，还可以拓展到文学乃至文化的各个方面，诗词曲赋、散文小说、地理历史、科学自然等都可以成为教师为学生朗读的内容，而我们的朗读素材也不仅仅从课本中得到，还可以通过网络搜索，报纸杂志等媒体采集而来。我们每天用上一点时间为他们朗读各种各样的信息，会开拓学生们的视野，引领他们认识更广阔而精彩的世界。让学生们喜欢你的声音，喜欢上昕你为他们朗读，让教师的朗读如歌般充满迷人的魅力。