【摘要】幼教工作者应该为幼儿顺利适应小学学习做好各方面的准备。文章从幼儿园与小学知识点衔接的重要意义、幼儿阶段和小学阶段语言发展的特点、开展入学前读写教育的方法、拓宽阅读活动的功能几方面进行阐述。
【关键词】幼小衔接 书面语言 发展
幼儿园教育的特点，是以游戏为基本活动的，然而幼儿总是要长大的，摆在他们面前的必由之路是去上小学。幼教工作者应该为幼儿顺利适应小学学习做好各方面的准备。“八五”期间国家级课题组提出了“幼儿园和小学衔接”应做好社会适应能力、前读写能力、前数学学习等方面的准备。
1．幼儿园与小学知识点衔接的重要意义。长期以来，教师面临的一个难题是“在大班教不教幼儿一些小学的知识？”。一方面，家长有强烈要求，有些家长认为教得越多越好，让孩子在起跑线上领先一步；另一方面，幼儿园认为不要教小学的知识，理由是：教育纲要中没有让教师教小学的知识，幼儿如果在幼儿园提前学了小学的知识，入小学后由于已经掌握了所学内容，上课会不专心，况且幼儿园教师如果不掌握正确的教学方法，教错了，小学教师还得纠正。
要协调好这两种关系，必须依据幼儿的学习特点和学习愿望，把握分寸，趋利避害，帮助幼儿开一个好头。从心理角度分析，幼儿上小学后如果事先掌握一些零星的知识，教师讲课的内容就更容易引起幼儿的认知共鸣，调动他的学习积极性。
2．幼儿阶段和小学阶段语言发展的特点。幼儿阶段语言发展的特点是口头语言的发展，小学阶段语言发展的特点则是书面语言的发展。幼儿阶段和小学阶段语言的发展，不能是绝对割裂的。过去，在幼儿语言发展和教育的问题上，我们过多强调了幼儿口语的发展，忽略了书面语言的发展，幼儿园只是进行口语教学，在语言教学中不接触文字的读和写。也就是，只注重了幼儿语言发展的阶段性特点，而没有考虑到语言发展的连续性特点。随着社会情况的发展变化，近年来许多幼儿家长都急于让孩子学识字，市场上也出现了许多迎合家长心理的婴幼儿识字读物。可是，其中不少读物搬用了小学语文课教学的方法，并不符合幼儿的特点。而幼儿园在阅读方面的教学，仍然处于滞后状态。
上世纪90年代初，由国家教育部和联合国儿童基金会合作组织的“幼儿园与小学衔接的研究”提出了幼儿园要进行前读写教育问题，并指出了解决幼儿园和小学两个阶段语言发展的衔接方向。如何把语言教学方面幼小衔接的理论落到实处，创造出幼儿语言教学的新模式呢？
3．开展前读写教育的几种方法。
3．1 引导幼儿认识标记。
3．1．1 前读写教育的概念。儿童进入小学以后，语文学习是主课之一。儿童在小学主要接受读写教育。前读写教育，就是入学前的读写教育。这里的读写，不同于小学的读写，只是读写的准备，也可以称为读写准备教育。所谓准备，不是要提前学习小学将要学的读和写，而是为读写的基本功打好基础，让读写萌芽。
读写的基本功包括认字的基本功和写字的基本功，其中，包括多种能力：观察和辨别字形，区别形近字；正确发音，把语音同字形联系起来，区别同音字；发展空间方位知觉与小肌肉动作的协调能力等等。
读写的萌芽首先出现在对非文字的读写，即日常所说的理解图画、画出图画、画好线条等。
3．1．2 引导幼儿认识标记是前读写教育的一种适宜形式。标记是一种非文字符号。在现代化的日常生活中，标记被广泛地运用，在生活中引导幼儿辨识标记，使之习惯于利用标记，不但可以为他们准备未来生活的技能，而且可以把认识标记作为识字的入门，让他们把认识标记的技能自然地迁移到认识文字上。因为，在认识标记中，包含着与认识文字相同的基本功，如观察和辨别图形，把图形作为代表事物的符号来理解。
实际上，对于不识字的孩子，图形标记与文字标记，并不像成人所想象的那样有很大区别。尤其是汉字，与图形有许多接近之处，幼儿更容易接受。把图示标记和文字标记，也就是非文字符号与文字符号，作为同样性质的阅读对象，在日常生活中帮助幼儿识别和使用。这种做法，符合语言发展上幼小衔接、自然过渡的规律，可以使儿童在不知不觉中，从非文字学习进入到文字学习。
3．2 激发幼儿的阅读兴趣。兴趣是幼儿学习的动力。要想让幼儿学习，首先要使他对学习对象发生兴趣。传统的教孩子学习读写的方法，是强迫他不断地重复认读一些字，反复练习读和写。枯燥的练习，孩子不感兴趣。因此，强迫认读的教学法收效不大。当然，在家庭里，大人用强迫教学法，一对一地管教，确实也使许多孩子受到了启蒙教育。但是大人和孩子都要付出较多的代价，如孩子厌学、亲子关系紧张等。如果将读写内容渗透到幼儿的各种活动中，丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法唤起幼儿对读写的兴趣，可打开幼儿学习读写的新局面。
3．2．1 利用墙面设计，创设适宜环境。传统观念的阅读，是首先要打开书本，才能看书。阅读的人是主动的，书是被动的，看书人必须翻页阅读。幼儿一般还没有养成看书的习惯，不会主动去看书。如果利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见墙上的图画和文字，不用去翻开书本。这很适合幼儿的年龄特点。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主。幼儿一般不是自己主动地去看书，而是被动地去看书。墙上的文字就有这样的特点，吸引孩子来看。幼儿有好奇心强的年龄特点，墙上的文字比较容易激发起幼儿的好奇心和阅读兴趣。墙上的字又不是孤立地、抽象地出现的，是与图画或图示紧密联系着的。这比识字课本里单个呈现的文字，更容易让孩子认识和记住，符合幼儿认识活动具体形象性的特点。利用墙面环境阅读，是引导幼儿走进图书世界的一种好方法。
3．2．2 开展具体指导，激发幼儿阅读愿望。对幼儿读写活动的具体指导包括，讲、看、听、引四个方面。
①讲，是教师讲和幼儿讲。教师每天向幼儿介绍图书区中的一本书，如只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。教师还鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。这样就能激发幼儿对图书的兴趣和阅读的愿望。
②看，是教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望。
③听，是教师组织幼儿听故事磁带，以激发幼儿的阅读兴趣
④引，是教师以自身对图书的兴趣去带动幼儿阅读，是教师对幼儿的阅读适时给予指导。如通过人物的表情去理解人物的内心活动等。
3．2．3 组织游戏，寓教于乐。小班小朋友拿到书，会撕着玩、顶在头上玩，他们把图书当成了玩具。组织幼儿玩“给图书宝宝穿衣服”的游戏，即包书皮，就是顺着孩子的这种心理，通过游戏活动，培养幼儿对图书的好感，使他们像对待玩具娃娃等周围其它物品一样对待和爱护图书，从爱书到爱看书，为日后对图书产生深厚的感情奠定基础。
把字词作为游戏材料的一部分，可以使幼儿自然地认识一些字词。如，教师出示文字卡片，让幼儿做出相应的动作；又如，用识字卡做接龙游戏，幼儿可以凭着字形或字的某个组成部分，把字卡连接起来。他们不一定认识那些字，但是能学会准确地辨别字形，从而养成初步认识和分解字词结构的能力。
3．2．4 引导幼儿制作图书，激发幼儿“爱书”情感。带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的好办法。孩子愿意模仿大人，常为自己能够做大人的事引以为豪。制作图书的活动，是动手操作的活动，幼儿很感兴趣。制作图书，既包含着做小作家、小画家、小收集家的活动，又包含着编辑、制作封面和封底、装订等活动。幼儿可以把自己创编的故事、收集来的新闻用多种方法制作成各种图书。
①故事书。图书制作过程中引导幼儿了解一本图书是由封面、故事内容和封底组成的。这样，幼儿把自己喜欢的、创编的故事一页一页画出来，加上漂亮的封面和封底，装订成册。装订时，可以用订书器加工、用绳子打结、也可以用小夹子夹住。
②新闻图片。在班级内可以用废纸制作一本空白大书，创立一个新闻快讯薄，幼儿可以将近期国内外发生的大事、小事的图片剪贴在这本空白的大书上，讲给小朋友听，供小朋友阅读。
③照片故事。教师可以号召幼儿把自己生活中的照片带到幼儿园来，制作成《宝宝生活故事》、《宝宝去旅游》、《宝宝家庭趣事》等，供幼儿阅读、讲述。
④背景粘贴。在图书区为幼儿提供丰富的背景画面，有季节背景、城市背景、原野背景、家庭布置背景、幼儿园背景等，幼儿可以用小贴纸，废旧图书上的剪贴画、折纸等不同方法，在不同背景上编故事，进行粘贴制作。
这些书，可以是孩子的作品，也可以是他们收集的作品；可以是集体的，也可以是个人的；可以是图画的，即非文字的，也可以是非文字加文字的；还可以是孩子口述，大人帮助记录的。幼儿自制的图书，可以体现孩子的语言发展过程，无论对教学工作或是对幼儿本身，都是很有价值的资料。
3．2．5 开展幼儿故事比赛，树立幼儿成就感。通过多种形式的阅读活动，幼儿积累了大量的优美故事，如《白雪公主》、《拇指姑娘》、《龟兔赛跑》、《蚂蚁奶奶的房子》、《小红帽》、《聪明的乌龟》等等，适时、经常地开展幼儿讲故事比赛，可以让幼儿在集体面前将自己记住的故事讲出来，树立幼儿的自信心和成就感，进一步激发、巩固幼儿喜爱阅读的兴趣，形成良性循环，同时发展幼儿口语表达能力。
3．3 使语言区红火起来。让孩子喜欢阅读，就要使孩子认为阅读是有趣的和有用的，是他们生活和游戏中不可缺少的。因此，以孩子感兴趣的活动区活动为突破口，培养孩子的阅读兴趣，让阅读真正融入孩子的生活之中。
3．3．1 让幼儿参与语言区的设计和布置。语言区的设计和布置有了幼儿的参与，就更能适合他们的需要，他们对该区域也会感到格外亲切，更有感情。那样，孩子们自然就会常到该区域去活动，自然就进入阅读世界。
3．3．2 把语言区分隔为阅览区和活动区。过去幼儿园的语言区，只是阅读区。但是幼儿不能只是安安静静地在语言区看书，他们需要多的语言活动，包括口头语言的活动和口语与书面结合的活动。因此，可以将语言区分隔为阅览区和活动区。阅览区桌椅的放置与成人图书馆不同，幼儿喜欢在交流中看书，所以桌椅的安放要便于他们挤在一起，交头接耳，边说边看。活动区内可建立“小记者站”、“小剧院”、“小小电视台”等，孩子们积极主动地把收集到的新信息带到语言区进行“播放”、交流，可以将编排好的语言童话剧带到“小剧院”、搬到“小小电视台”的银屏上和小朋友们共同分享。
3．3．3 将阅读区与其他区域活动相结合。引导幼儿围绕活动的主题去阅读有关资料，可以把语言区的阅读活动和其他活动区的活动有机地结合起来。老师可以根据幼儿其他区域活动的主题，集中提供有关的阅读资料。
3．3．3．1 图书与美工区的整合。幼儿在美工区活动时总会遇到这样那样的困难，如小乌龟怎么画？小兔子的耳朵怎么折？蝴蝶翅膀的花纹如何对折剪等。孩子的求知欲非常强，班级内可以在美工区创设一个小书架，遇到困难让孩子们自主地去查阅，比被动地等老师讲解效果更好。小书架可分为三类：①欣赏类，在其中投放水墨画、彩笔画、简笔画欣赏材料；②描画类，其中有各种练习描画的书籍；③制作类，当幼儿在折纸、制作方面遇到问题时，可以看这里的书籍来解决。
3．3．3．2 图书与建筑区的整合。为了丰富建筑区的设计材料，可以制作一些查阅建筑资料的小图书，我们可以请幼儿把自己见过的各种建筑用绘画的形式表现出来，并分类装订成《美丽的公园》、《住宅小区》、《儿童乐园》、《城市的楼群》、《桥》、《四通八达的公路》等资料，悬挂在积木柜上。窗台上摆放幼儿收集的有关城市建筑、乡村建筑的台历式的书籍，墙上粘贴各种建筑的照片。这样，可以使活动区域之间相互联系，相互衔接，当幼儿开展区域活动时，语言区则再也不会是冷冷清清的了。
3．3．3．3 图书与科学区的整合。利用楼梯两旁的空间，设计一些悬挂式书袋，投放一些科学实验类的书籍。或在科学区的墙面上张贴一些实验示意图，如“如何使蜡烛因缺氧而熄灭”、“连接小电灯示意图”等。幼儿可以参照这些图进行实验操作。
3．3．3．4 图书与自然角的整合。在自然角悬挂一些关于动物、植物的书籍，如《兔子的饲养》、《种子如何发芽》、《植物的根》等。春天来了，万物复苏，教师带领幼儿进行播种，然后组织他们将小组观察记录装订成册，如“蝴蝶花”、“牵牛花”、“蒜苗”等等。幼儿从操作、观察、记录中获得了快乐，从书籍中获得了知识和经验。
3．3．3．5 图书与表演区的整合。将幼儿喜欢表演的故事制作成插图剧本，以图为主，辅之简单的文字对白。该书既可以供幼儿表演时使用，又可以供幼儿在其他时间阅读。
3．3．3．6 图书与室外体育活动的整合。教师可以帮助孩子将自己编的椅子操、模仿操等一个动作一个动作地画下来，按顺序贴在展示板上。每幅图之间用箭头标出阅读顺序。孩子们既可以按照图示操作，也可以以此为基础再度创编，丰富展示板上的内容。
4．拓宽阅读活动的功能。根据幼小衔接观念开展的阅读教学活动，可以帮助孩子们懂得图书有多种功能。
4．1 丰富知识和学习阅读。幼儿通过看书，可以了解到各种有关知识，也可以学习读书的基本技能，如从左到右看，从上到下看，如学会翻书页等。
4．2 掌握独立求知的手段。在教师的指导和启发下，幼儿能懂得自己从书本中获取知识，而不必事事去问人。幼儿初步掌握独立求知的手段，对于他们未来形成学习的主动性和学习技能，都是十分重要的。
4．3 学习独立操作的方法。当幼儿在各个活动区域的操作活动中遇到困难和问题的时候，他们可以从书本中寻求帮助。比如，在科学区做实验时，幼儿可以根据需要选择图书，参照实验步骤图进行实验。对于现代人来说，使用说明书的能力在生活中必不可少。
4．4 促进逻辑思维发展。教师引导幼儿学习摆放和整理图书，不但培养他们良好的阅读习惯，而且能教会他们分类的方法，比如，按标记分类、按时间分类、按系列分类等等。幼儿学会了分类，并养成了分类的习惯，将有助于他们有逻辑性地思考问题和进行工作。多角度分类，对于思维灵活性和创造性的发展也都有好处。
总之，幼小衔接工作中幼儿书面语言的发展对幼儿升入小学后学习系统、规范的语文知识有着至关重要的作用，开展此项工作应从自己本地、本园、本班幼儿的实际情况出发，根据幼儿的特点，开展前读写教育。
参考文献
1 徐明.北京市“幼儿园快乐与发展课程”课题组.《幼儿教育》.2004.6.A版:P6
2 《学前教育研究》.1999.12
3 《学前教育学》
4 《幼儿理学》.人民教育出版社