今年的读书节，我校一年级部举行了“走进经典，享受阅读”读书交流会。走进这次阅读课堂的除了老师、学生。还有一些关注孩子阅读的家长。 一、“半亩方塘”一鉴开
本班阅读主题是绘本《秋秋找妈妈》，讲述的是：小鸟秋秋过着孤单的生活。他希望有个妈妈，他询问了各种动物。可是大家都没见过和他长得一模一样的妈妈。他想象着妈妈怎样去拥抱他、亲吻他、和他一起玩耍――最后，他终于找到了“妈妈”。
二、“天光云影”共徘徊
阅读课是在一片热烈的掌声中开始的。却又在沉闷的气氛中结束了。纵观课堂气氛的热度用折线统计图来表示：逐渐下降!此状况与预设形成了很大的反差，这不得不引起我对课堂现状的回顾附课堂问题与举手热度的对比：
三、“问渠”哪得清如许
这节阅读课上呈现出来的反常现象让我开始审思：自己设置的问题与孩子举手热度存在着怎样的关系呢?
1. 与课堂提问的艺术有关吗?
这节阅读课中，学生举手发言的热度降低。导致课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂，这给教学效果带来很大的影响。仔细研究自己的课堂提问，有些设计过于草率，有些难度过大，指向性不强，让学生不敢作答。
2. 与提问选择的话题有关吗?
我们发现：凡给所提问题配以相关的画面，孩子们的举手热度基本达100％。实践表明：让问题变得直观形象，可以提升课堂举手的热度，给他们提供鲜活的画面，就等于给了他们生动的语言。
3. 与课堂环境的因素有关吗?
经调查分析，父母来到现场的孩子的举手热度比往常要高，这是因为学生自我的心理需求是导致课堂上举手现象剧增的重要原因之一。课堂开始出现的“沸点”与家长的参与有关。
四、为有源头“活水”来
如何提高阅读课堂教学的举手热度呢?针对以上举手现状的分析，我产生了如下几个构想：
1. 多边互动。
(1)师生质疑。“通过阅读，老师心里有许多问题想不明白，你也有问题要问吗?”好问是低年级孩子的天性，互动质疑对激活课堂举手气氛起到一个釜底加薪的作用。
(2)生生解疑。“聪明的小朋友们，听了刚才老师和同学的提问，你能解决哪些问题?”同桌讨论，找到答案的小朋友可举手回答，老师会奖励“智多星”奖章。
(3)亲子释疑。“孩子们，还有一些问题不能解决，我们可以请教爸爸妈妈。同时爸爸妈妈也可以向全班小朋友提问题。”回答正确的同学可以获得“小博士”的奖章。亲情的互动会提高更多孩子的注意力。使学生思考的面无限扩大，从而达到人人参与，课堂气氛逐步升温的目的。
2. 鼓励评价。
孩子们都有过举手的经历，他们都曾满怀信心觉得自己有能力回答问题，但由于诸多原因。几次举手老师没能提问到他，就放弃了发言的权利。或许也踊跃发言过，但因回答错误，没能得到老师恰当的评价，挫败了自信心。如果教师能多一份爱心。多一份耐心，多激励他们，或许他们会信心倍增。对于对答如流的学生，献上自己的赞美；对于解答不完美的孩子，要善于点拨。努力做到既保护了学生的自信心，又巧妙地解决了问题。
虽然只是一节短短的阅读课，却恰似半亩方塘。它清澈得像块明镜，照出了阅读课上的“天光云影’，――课堂提问艺术直接关系着教师与学生之间信息的双向交流效果。要能在阅读教学中科学地设计课堂提问，激发学生的兴趣，彰显出阅读课堂的魅力。
责任编辑 王波