中学历史课对于渴望知识、想了解人类发展轨迹和奥妙的学生来说，应该是一门非常具有吸引力的课程。从内容上看，历史教育在培养学生文化素养、人文素养和科学精神方面肩负着重大的历史使命。加强对学生的情感态度和价值观的教育，是每一位历史教师的重要职责。因此，在教学过程中，让学生能在教师的引导下独立感受人类历史文化的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园，学生也能在历史的熏陶下得以发展。
然而，我们大部分的学生虽然喜欢历史，却对历史课不感兴趣。这是历史教育的弊端，历史教师的不幸!
究其原因，问题存在于传统的重分数、重结果而不重视以人为本的教学过程。为了应试，教师只讲结果、要点、难点、考点，略讲历史事件发生的原因，不讲来龙去脉和整个发展过程，一味地灌输知识点、概念，把原本曲折而生动的历史过程挤压成了空洞而干瘪的点点、条条，光彩夺目的历史就这样暗淡无光了。学生除了死记硬背知识点、考点之外，很少把握住历史事件发生、发展的始末。重结果的教学使得本身紧密连接，充满鲜活生命的各个不相同的历史事件、人物也只剩下结果而没有过程了。囫囵地教、囫囵地学，学生只知其一不知其二，只知其共性而不知其个性，甚至满脑子的糨糊，越学越糊涂，越背越糟糕。兴趣又从何而来，动力又从何而生7更谈不上“知古鉴今”，实现提高学生综合素质的培养目标。历史教学要实现使学生获得历史知识，懂得历史唯物主义，提高能力，实现情感态度与价值观转变的目标，在教学中我们要改变传统的教学模式，倡导让学生自己去创造未来。让学生“自订”“探索”学习目标，有利于从根本上真正实现学生在学习中的主动性，调动他们的积极性和创造性，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
况且，历史是自然界和人类社会发展的程序。历史事件的发生、发展、结局都有其外在条件、内在原因和自身的逻辑。而这些条件、原因和逻辑关系都是通过具体的人、事在特定的自然和社会的环境中产生的。这些条件、原因、逻辑关系就构成了历史事件的基本框架和线索。只要把它弄清楚了，成型的事件和栩栩如生的人物就会清晰地出现在眼前。历史教学在弄清历史事件的发生、发展过程的同时，学生的人文主义精神、民族自豪感、爱国主义热情和高尚的人格也就逐渐地养成了。
学习是一种由具体感知到抽象概括，再到实际应用的认识过程。而在这个过程中存在着两次飞跃。第一次飞跃是“感知――概括”，也就是说学生的认识活动要在具体的感知基础上，通过抽象概括才可能得出知识的结论。第二次飞跃是“概括一应用”，就是把掌握的知识、结论应用于实践中去。可见，学生只有在学习过程中真正实现了两次飞跃，才可能实现知识的内化，能力和人格的养成。如果压缩历史事件的过程，弱化学生的认识过程，直接让他们背答案，将导致历史事件的脱节，知识的错乱，思维出现断层而逻辑混乱，风马牛不相及的答案就没有什么奇怪的了。在具体的教学中强化过程，也就是强化历史知识的连贯性，对学生思维训练的逻辑性和人格培养的规律性。
历史教学是一个特殊的认识过程。它不同于对其他门类知识的认识过程。历史是人类昨天发生的事情，教学活动凭借的是文字记载的史料l包括教材)、出土文物、遗址等进行的，实际上是通过展现昨天的画面，去发现人类发展过程中的经验与教训，在“展现”和“发现”的过程中批判地吸收人类文明进程中的成果，达到素质教育的目的。我们讲的“发现”与历史学家、考古学家的“发现”是不同的，不是让学生去寻求我们尚不知的历史，而是让学生将所占有的资料、信息重新整理改造，而获得新的洞察力，并得出新的结论。教师应从教育学、心理学、历史学的角度引导学生对已掌握的历史资料进行再编制，让学生经历一次再发现的过程。这个过程就是学生探究性思维得到开拓与发展的过程，并形成自己的认知能力。在这里要强调指出，学生在对历史的发现和探究过程中，教师的作用是引导而不是直接灌输，是帮助学生“学会”和“会学”。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。也只有将历史过程与学生的思辨过程相结合，并使学生感知、发现、探究的思维活动紧密联系的教学，才能使我们的课堂教学焕发新的活力，有了精神支柱，学生能力才能得到提高和发展。