【摘要】信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题，而追求教学质量是信息技术与课程教学整合的最终价值诉求。文章通过文献分析、要素分析和逻辑思考认为，研究解决信息技术与课程教学整合的质量问题，要树立正确的教学质量观，提高整合主体――教师的质量意识。整合要有一定的教学质量标准；整合过程要确立追求质量为目标的目的观；要建立信息技术与课程教学整合的质量评价体系。
【关键词】信息技术；课程整合；教学质量；保障
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题。国家明确提出了加强信息技术教育与其他学科课程的整合是当前和今后中小学普及信息技术教育的主要目标和任务之一。使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。信息技术与课程教学整合作为当前课程教学改革的一条有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统课程教学方式所无法相比的。然而，运用得当可以使课程教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。目前，教学质量研究己成为主导教育改革的重要力量，为教育的发展做出了重要贡献。作为教育变革的重要维度，信息技术与课程教学整合成为提高教学质量的重要机制，然而在现实中，我们还缺乏可以统领信息技术与课程教学整合的教学质量观。目前对信息技术与课程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相关文献中多数侧重从教师有效教学的角度进行研究，关注对整合教学模式的探讨等，而在专门针对教学质量层面来分析整合效果影响因素的研究方面，还欠缺成熟和系统的研究和探讨。本研究着重探讨如何通过信息技术与课程教学的整合来提高和保障教学质量的问题。
一 教学质量：信息技术与课程教学整合的永恒追求
何谓教学质量？这先从教学和质量两个概念论起。有研究者把教学活动的诸要素分为“教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师”。 [1]因此，教学质量的“教学”应包括这七大要素。也就是说，我们应从这七个要素方面来理解教学质量的“教学”。那么，什么叫质量？质量是“指事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和（国际标准化组织，ISO）。”[2]我们借鉴有研究者关于教学质量的定义，如“教学质量，顾名思义，是指学校教学是否达到了一定的质量要求，即学校在一定条件下，满足学生身心发展、满足当前和未来社会发展需要的教学活动过程及结果的特征的总和，或者说是在一定的时间内和一定的条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。”[3]由此认为，教学质量就是指教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师等方面的满意程度。而以往的教学质量研究，往往侧重教学的某一个要素而忽略其它要素。如在理论上，对什么是教学质量有四种不同理解。第一种观点是将教学质量理解为学生质量。认为衡量教学质量的标准是每个学生应掌握一个合格公民所需的最基本的东西。第二种观点认为教学质量是指教学效果，评价标准是教学大纲规定的教学目的、要求，应大幅度提高教学效率。第三种观点认为教学质量是教的质量和学的质量的组合，既要评教的质量，又要评学的质量。第四种观点认为教学质量是对教学提出的一定的质量要求，既要对学生的学习能力和学业成就上的变化作出估计，又要对教师的教授能力和教授效果作出估计。[4]因此，教学必须在七个要素上体现出来才是完整的、全面的。而七个方面都要包括德、智、体、美、劳的全面的教学质量，而不只是某一方面的质量。通过以上概念辨析，本文提出，信息技术与课程教学整合的永恒追求就是教学质量。
首先，从课程概念的变化上看，信息技术与课程教学整合和教学质量的内涵是一致的。课程集中体现了教育的基本思想和教育观念，是实施教育教学活动的最主要的依据。无论把课程理解为学科、还是理解为目标和计划，甚至理解为经验或体验，都是侧重课程的某一个要素，这忽视了人的整体发展，忽视了学生个性健全的发展，忽视了教学的诸要素，这跟教学质量的内涵是不一致的，未能全面反映教学质量的整体内涵。随着社会的发展，近些年来，课程的内涵发生了
重要的变化，主要包括“从强调学科内容到学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程的价值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调对学生产生直接影响的显形课程到强调把对学生产生熏陶作用（价值、态度）的隐性课程与显形课程并重，并强调‘实际课程’与‘空无课程’并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。”[5]课程内涵的发展变化是社会发展到信息时代对人的要求的变化而产生的。它关注了人的整体发展，关注了学生的健全发展，关注了教学质量的整体协调。真正的信息技术与课程教学的整合，是目标、内容、环境、主体、评价等诸方面的全面整合，将信息技术融合到课程教学的每一个要素之中，这样才能体现教学质量的整体性。
其次，信息技术与课程教学整合的本质就是为了追求教学质量。整合就是指“一个系统内各要素的整体协调发展、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。”[6]而信息技术与课程资源整合“就是在课程教学中，把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与各学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面的教与学有机地结合起来共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”[7]可见，信息技术与课程教学的整合就是把分化了的教学系统的各要素形成有机联系的整体的过程，这与教学质量的内在要求是一致的。
第三，从信息技术与课程教学整合的目的上看，可以说，信息技术与课程教学整合的目的是为了提高和保障教学质量。课程教学的主要目的是为了促进学生的全面发展。因此，教学质量首先应着眼于发掘学生的潜能，关注教学是否最大限度地促进了学生的全面发展。促进学生个性的全面发展和良好人格的养成，注重对学生学习能力、态度、情感、实践能力以及学习方法提高等。教学质量的价值也最终体现在这一点上。对信息技术与课程教学整合的目的，有研究者曾指出，“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”[8]信息技术与课程教学整合目的就是达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，信息技术与课程教学整合的目的与课程教学的目的是一致的，是全面促进教学质量的提高。
第四，从信息技术与课程教学整合的功能上看，就是为了提高教学质量。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，将其与课程整合有重要的价值和功能。有研究者指出，“以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。”[9]我们知道，教学质量不仅与教学的各个要素密切相关，但更与学生的学习主动性紧密相连。现代信息技术将给课程教学带来很大的变化，对此有研究者指出，“表现在学习环境上如鼓励好奇、创新与团队合作；教师作用被转变，成为学生学习的中介和指导；支持教育的学徒式模式；减少了对学生的胁迫和挫伤；减少了学生的行为习惯问题，提高了注意力，改进了自我形象；获得更多的信息；更丰富的信息环境贯穿于‘超载’的媒体；拆除了教室的围墙，与家庭、城镇和世界融通；打破了学期或学年教学计划的时间界限；增进了学生对学科的主权意识；支持真实情境的学习并为心智建模提供支撑；建立了与外界人与物更多的联系。在学习方式上新的教学形态出现，即个别制以及智能公布的学习共同体；自主学习成为可能。”[10]这与教学质量的整体协调发展是一致的。
综上所述，与其他教育教学活动一样，教学质量及其保障是课程教学活动的永恒追求，也是信息技术与课程整合的永恒追求。信息技术与课程的整合的最终价值诉求就是更好地提高和保障教学质量。
二 教学质量：信息技术与课程整合的盲点
通过以上分析，教学质量及其保障是任何一项教育及其课程教学活动的永恒追求和价值目标。也同样是信息技术与课程整合这一课程教学活动的永恒追求和价值诉求。但是，我们在信息技术与课程教学整合的实践中缺乏整体的教学质量意识，甚至存在背离教学质量目标的现象，往往过于突出或淡化信息技术与课程教学整合的某一个要素。
1 过于突出教学目的或学生要素
从历史的视野来看，信息技术与课程教学的整合给课程教学带来了很大的变化。“从IT与课程教学相整合的历程上看，大致经历了三个阶段：起步阶段：20世纪80年代初至90年代初，其基本特征是‘为学习计算机而教’，初步形成了基于电化视听媒体的以‘教’为中心的教学设计。初级发展阶段：20世纪90年代初至90年代中期，基本特征为‘为教学而用计算机’。发展并完善了以‘教’为在中心的教学设计范型，这种设计着重考虑围绕如何帮助‘教’而展开教学活动。教师的主导作用得到了充分的展现。迅速发展阶段：20世纪90年代后期，基本特征为‘网络学习资源的崛起’引起教学中心转移。对教学的影响在于，在以‘教’为中心的教学模式广泛盛行的情况下，悄然出现了强调以‘学’为中心的设计，实现了对长期统治课堂的以‘教’为中心的教学设计的超越。”[11]信息技术与课程教学的整合，从“教”到“学”的转变，的确是教学方式的巨大变革，但是，教学活动的质量是诸要素的整体协调，单一的学生要素不可能完全反映教学质量的高低。可我们在信息技术与课程教学的整合中，过于强调单一的学生要素，如有研究者提出，信息技术与课程教学整合的目标为“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学生方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。”[12]可见，几个方面能力的培养都是围绕着“学生”这单一的要素而展开的，都不利于教学质量的提高。
2 过于淡化教师的要素
无论如何整合信息技术与课程教学，教师都是教学中不可缺少的一个要素，离开了教师不可能整合信息技术与课程教学。然而，我们在信息技术与课程教学整合的策略中过于关注的学生的作用，而忽略了教师这一重要的要素。有研究者在对信息技术与课程教学整合策略的阐发中提出，“寻找各学科有利于信息技术切入的知识点的策略，运用情境因势利导，激发学生学习兴趣的策略，利用信息技术提供实践学习环境，培养学生感知的策略，培养学生自主探究学习的策略，培养学生协作探究学习的策略。”[13]从这一论述中看出，很少谈到教师。有的虽然关注到教师并对其进行信息素养的培训，但“信息素养的培养往往侧重于信息知识和能力的培训，但这只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有将各种各样的信息知识和信息技能运用于课程教学和科研活动，技能本身与系统的信息过程相联系，孤立的信息技能才能被整合到信息素养的问题解决过程中。”[14]可见，在信息技术与课程教学整合方面，有意或无意、显性或隐性、直接或间接地淡化了教师这一要素。“但许多教师认为，信息技术与课程资源整合的目标是培养学习者的信息素养。”“有些教师认为只要在学习过程中尽可能地让学生多看多做就是在发挥学生的主体作用，出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生在讨论中自由发言而不围绕主题的现象。信息技术与课程资源整合严重不足。”[15]如果淡化了教师的作用，任何一项教学活动的质量是很难保证的。
3 过于突出教学环境要素
有研究者认为，“信息技术与课程资源整合实际上包含两个层面：第一层面包括课程信息化和信息技术课程化；第二层面则是信息技术与课程资源两者的整体化和一体化，它追求的是以教育情境中学习为本的信息技术与课程的双向整合。然而，许多教师认为进行信息技术与课程整合就是将信息技术整合于课程当中，创造数字化学习环境。”[16]我们知道，一个良好的教学环境对提高教学质量的作用是不可低估的，但片面强调教学环境的创设而是同样不可取的。所有这些问题的发生，应该说与信息技术与课程教学整合缺乏一个教学质量的整体意识作有密切关系。
4 教学内容越来越模糊
教学内容对提高教学质量的作用是无庸置疑的，但我们在信息技术与课程教学整合中教学内容这一要素越来越模糊，就如有研究者“根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。”[17]这里的“知识”、“资源”都侧重于教学内容或课程，尽管过去以“知识”为中心的整合有其片面性，但从“知识”为中心向“资源”转变，尤其是向“全方位的课程整合阶段”的转变，愈来愈淡化“知识”这一教学内容了。同时，教学内容从“知识”为中心向“资源”转变，再向“全方位整合”转变，其内容越来越不明确，缺乏明确教学内容的教学活动，其质量如何可想而知。
总之，信息技术与课程教学整合过程中，往往过于强调其中的某一要素，而忽略其它的要素，这与教学质量的诸要素整体协调观是不符合的。由于信息技术与课程教学的整合，仅仅停留在某一个要素的层面上，而对整合的整体教学质量研究不够，导致信息技术不能在课程教学中发挥最大的作用。因此，推进信息技术在教学过程中的应用，实现信息技术与课程教学的有效整合，切实提高教学质量，对于凸现信息技术与课程教学的整合有着重要的意义。
三 教学质量：信息技术与课程整合研究的空白点
通过以上分析可知，信息技术与课程教学整合的最终诉求是为了提高教学质量，但在现实的整合实践中，我们过于注重或淡化整合的某一个要素，缺乏整体的教学质量观。尽管如此，我们至今很少关注信息技术与课程教学整合的质量研究，有研究者通过对十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思，指出，“理论研究文章多，但很泛，不够深入。”“在2004年之前，整合理论研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何开展整合’、‘实施整合的主要条件’以及‘难点和策略’等几个基本而又关键的问题，针对性非常强，就是为整合而研究。经过2005年的休整之后，信息技术与课程整合的理论研究开始包罗万象，众多研究人员把教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。整合理论研究的不断拔高和泛化使广大一线实践者失去实践方向，也使理论研究陷入浮躁与肤浅，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。”“动则模式研究、概念名称混乱，整合实践无所适从。”“信息技术与课程整合在理论研究与实践探索中存在严重跟风现象。”[18]这一分析从另一个侧面告诉我们，信息技术与课程为整合而整合的研究比较普遍，而缺乏为什么要整合、谁来整合、依据什么来整合、整合什么以及如何评价整合效果的系统研究，更缺乏以质量提高和保障为主线的整合思路和研究成果。
四 以教学质量保障为核心整合信息技术和课程教学
要体现信息技术与课程教学整合对提高教学质量的价值，应以提高和保证教学质量为核心来整合信息技术与课程教学，对此注重考虑以下几个方面：
1 在信息技术与课程教学整合过程中，树立正确的教学质量观，提高教师和学生的质量意识。
这是要回答整合的主体问题，即谁来整合？在信息技术与课程教学整合实践中存在许多问题，这是与其缺乏一个有质量意识的整合者，即教师有关。有研究者认为，“使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。而整合的成效如何则取决于是否拥有一大批具备良好信息技术素养的师资队伍。目前，虽然政府给学校投入大量资助，增加了老师使用信息技术的机会，但一线教师使用信息技术整合教学的水平和素养还亟待提高。”[19]因此，在信息技术与课程教学的整合过程中，只有加强教师的主导作用才能保证整体的教学质量。正如有研究者所言，“‘整合’的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变‘以教师为中心’的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘主导――主体相结合’教学结构。”[20]可见，通过信息技术与课程教学整合，提高教学质量活动中，教师和学生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教学质量“也就是在教学过程中，教师和学生共同努力的结果，是通过教师的教和学生的学，最终体现为学生学习的优劣程度。”[21]
2 要有一定的教学质量标准。
这是要回答依据什么来整合的问题。信息技术与课程教学整合之所以存在质量问题，是与缺乏质量标准密切相关。信息技术与课程教学的整合既须注意质量的全面性，也要有比较具体的质量标准，以便根据不同的情况进行整合。质量标准愈具体，要求越明确，信息技术与课程教学整合的效能也就越高。对此也有研究者论及标准问题，如“课程标准、技术标准、学习理论，三者同时发挥作用，才能使信息技术与课程整合更加有效。”[22]这个标准的提出，为信息技术与课程整合应该说起到一定的作用，但三个标准还处于分离状态，究竟如何整合信息技术与课程教学还需要继续探索。其中，信息技术与课程教学整合缺乏质量意识，这与它的整合的理论基础相关，因为质量标准在某种意义上应该体现在理论依据上。“信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、学习理论、教学原理及教学设计等。很长一段时间整合的理论基础研究就是信息化教学设计理论，理论基础非常薄弱，导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。”[23]因此，信息技术与课程整合的理论基础研究有待加强。除以上理论基础外，应拓宽理论基础，增加教学质量方面的理论作为整合的基础。
3 确立以质量为目标的目的观。
这是要回答为什么整合的问题。在信息技术与课程教学整合实践中，由于缺乏教学质量这一目的，对信息技术与课程教学整合的任务和要求也就不同。以往的信息技术与课程教学整合是缺乏一个明确的教学质量意识目的或对教学质量的认识是很片面的，即单从教师教的方面衡量信息技术与课程教学整合的质量；而很少从学生实际学到的知识多寡和智力发展程度看待其教学质量，或者与此相反。在信息技术与课程教学整合过程中，树立全面的质量观，把德、智、体、美、劳的全面的教学质量应贯穿于信息技术与课程教学整合的全过程。
4 信息技术与课程教学的整合要建立质量评价体系。
这是要回答整合得怎么样的问题。信息技术与课程教学整合存在质量问题，与缺乏一个质量评价体系有很大的关系。有研究者指出，“信息技术与学科教学整合中存在的问题：不能正确处理信息技术与学科教学整合的辩证关系；信息技术应用中，一定程度的形成了重机器、轻教师的弊端；课件的制作和使用重形式轻内容；课件和教学软件制作水平有待提高；教学理念的滞后；脱离实际应用，盲目追求精品，技术喧宾夺主，学科成为配角；过分依赖网络资源，忽视其它教学资源；教师信息技术应用的技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低。”[24]所有这些问题的存在，就是由于缺乏质量评价体系所导致的，因此应从课程教学的诸要素入手应建立一个质量评价体系。
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
Keywords: information technology; curriculum integration; teaching quality; assurance
收稿日期：2010年12月31日
编辑：宋树