教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。霍姆斯小组在《明天的教师》报告中认为教师的专业教育包括：（1）把教学和学校教育作为一个学科研究；（2）把个人知识转化为人际知识的教学能力；（3）课堂教学中应有的知识和技能；（4）教学素质、价值观和道德责任感；（5）教学实践能力。广大教师遇到更多的是课堂教学的组织问题，在教学过程中，教师与学生之间或学生与学生之间难免出现突发事件。如何利用这一突发事件对学生进行引导和教育，是对教师的一大考验，是教师综合运用教育手段的能力的体现。由此教育机智显得尤为重要。
何为机智？王蒙说：“就是‘亏他想得出来’。”19世纪俄国教育家乌申斯基认为：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎样研究理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
前不久，我参加了徐州市高三语文研讨会，听了3节课，没想到第一节开课的老师遇到了不大不小的麻烦。大致情况是这样的：师生相互问好之后，老师刚要讲话时，一声尖锐的刺耳的鸣声响起（音响出问题了），有几个学生偷笑。这位老师沉住了气，继续上课，在提问学生时，又一个尖鸣声响起（音响师赶过来修了一下），有几位听课老师面带不满。这位老师还是沉住了气，继续心平气和地讲，刚到动情处，再一声尖利鸣起，后面听课的老师哄堂大笑，几个女老师捂起了耳朵。一个女生愤然站起，说：“太没素质了。”老师笑了笑，继续上自己的课……
评此课时，徐州市教研员徐永峰主任如是说：“这位老师还年轻，面对学生对后面听课老师哗然十分不满时，没有采取有效的措施进行疏导，只是一笑而过，不以为意。实际上，这恰好可以用到本课教学内容――‘间距’作文讲评上，还可以体现老师的教学机智。”
可见，教育机智应该把握好这一原则：教师应因势利导，发扬优点，克服缺点，为达到良好的教育效果而指导的原则。
下面，我们来看另一课例：
［课例］“老师，苦胆是什么?”讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料，经过一番精心准备。正当我在课堂上引经据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意她说话。
“老师，苦胆是什么?”
“是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起意向――学生想知道）
我一时语塞。
我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节，都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？
我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?”
全班同学摇头。
“苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会。（明释内容――教师告诉学生）
“大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西最苦?”
“苦瓜!”
“苦菜!”
“中药!”
这一下，学生们活跃起来。
“对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱，光复国家。”（调适形式――教师告诉学生）
学生这才有了恍然大悟的神情……（关注结果――学生知道了）
从中，我们不难看出这位老师的教育机智。由此，我认为，在运用教育机智时还应遵循另外一个原则：要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素，应加以因势利导。
总之，教育工作不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出现。在教育教学活动中，每一个教师都可能遇到这样或那样亟待解决的问题和困难。如何灵活巧妙地处理这些问题，力争取得较好的教育教学效果，我认为教育机智的运用形式和实现途径起着至关重要的作用。
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2008，（3）.
［2］张世平.教师的心理教育.重庆大学出版社，1999，（10）.
［3］魏本亚.对教师专业化实践研究的几点思考.教学课件，2008.
［4］孟宪平.教育机智是如何来的.中国教师报，2003.
［5］乌申斯基著.郑文樾译.人是教育的对象（上卷）.北京：人民教育出版社，1989.
［6］转引自董小玉，巫正鸿.教育机智浅谈.中国教育学刊，1995，（1）：36-37.