摘 要: 英语短剧表演在英语课堂中的适当应用,使教师能理解多元智能理论的核心,认真对待学生的个体差异,保证每个学生都对英语有浓厚的学习兴趣,以完成表演为动力,把知识与技能融为一体,使学生的各种能力得到最大限度的发展,从而提高学生的综合语言应用能力。
关键词: 英语短剧表演 英语课堂 应用
一、引言
随着我国对外交流的不断广泛与深入,社会各界对于外语(尤其是英语)的交际功能有了深刻的认识,语言的综合应用能力也越来越受到重视。许多学校,特别是高职高专院校,对以往的以读写为重点的英语教学模式不断进行改革,在原有的基础上不断拓展学生的综合语言应用能力。在教师们的不懈探索下,一种操作简便、效果明显的教学方法――英语短剧表演(English Show)应运而生了。
二、多元智能理论为激发学生兴趣、进行英语短剧表演提供了理论基础
多元智能理论[1]是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,先后提出了以下八种智能类型。
①语言(Verbal/Linguistic)
②逻辑(Logical/Mathematical)
③空间(Visual/Spatial)
④肢体运作(Bodily/Kinesthetic)
⑤音乐(Musical/Rhythmic)
⑥人际(Inter-personal/Social)
⑦内省(Intra-personal/Introspective)
⑧自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)
这八种智能并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。所以,教师针对不同的教学对象、不同的教学目的、不同的教材内容、不同的培养目标、不同的教学阶段与不同的教学环境,设计出丰富多彩的、激发学生学习兴趣的活动,可以最大限度地发挥学生自身的智能,以达到最佳的教学效果。英语短剧表演正是对这一理论的较为完美的演绎。
三、英语短剧表演在课堂中的应用
1.参与表演,享受英语学习的快乐。
传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。英语课堂也是如此。在这样的英语课堂中想要拓展学生的综合能力变得非常困难。而大部分学生,在高中时期就备受英语的折磨,对于大学期间的英语课基本上是被动学习,或压根放弃。其实,学生们更喜欢参与一些展现自我个性的活动,希望在参加活动的过程中找到快乐并学到知识。这也是所谓的“learning by doing(边做边学)”[2]。英语短剧表演能做到这一点。它需要学生把语言智能、肢体运动智能、自省智能、人际交往智能等多种智能有机地融合在一起。这样,就可以调动学生投入到英语学习活动中,不仅可以为学生提供更多的语言实践机会,达到加大口语教学的目的,也能促使学生形成正确的学习动机,保持长久的学习兴趣,并且让学生在学习的过程中体验到学习的快乐和生活的丰富多彩。所以利用英语短剧表演培养学生的学习热情和兴趣比单单传授语言知识点有意义的多。
2.合力表演,体验团队协作的力量。
Tell me,and I’ll forget.(告知,我会忘记。)Show me,and I’ll remember.(展示,我能记住。)Involve me,and I’ll learn.(参与,我才学会。)[3]教师将课本不同单元中可以进行表演短剧的部分进行整合,先行设计一部分台词,鼓励学生对这些设计好的台词进行补充和再创造。整个班级划分成若干小组,每个学生都积极准备,根据学生的性格特点、英语水平和角色需要,尽可能做到合理分配台词。如,对于水平高一些的学生多分配台词;反之,则少分配一些台词。这样,可以使每一位学生都有展示的机会,并且在原有的基础上得到提高。先在小组当中进行表演,选择出色者在班内进行展示。学生为了短剧表演听录音、练习发音、模仿语音语调、融入肢体语言并准备相关道具。在此活动中,学生要弄懂台词,模仿语音语调,并按照英语国家的文化、习俗进行表演。这不仅可以使他们在活动中获取了英语语言知识,也能使他们获得成功的喜悦,从而增强其对英语学习的兴趣。另一方面,也促使他们学会如何与他人合作、培养他们的集体荣誉感。出彩的表演能使自己的小组拔得头筹,反之,不当的演出则会给自己的小组抹黑,每个参与表演的学生都是整个小组不可分割的一部分,都必须为小组贡献自己的力量。同时,通过表演也可促使学生学会如何利用肢体语言表达自己的思想,还培养学生对英语的自信和克服困难的意志。
3.投入表演,形成稳定的学习动机。
在英语短剧表演的整个活动中,教师是活动的导演,学生是活动的主体。教师在指导学生表演短剧时,要大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,也可演出有特色的短剧。此外,教师要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对学生的大胆尝试予以充分的肯定,让他们更多的体验成功的喜悦,形成稳定的学习动机,以便积极主动地投入学习。英语短剧表演对学生的语言表达、行为举止、团队精神、创新精神、责任意识、勇敢自信等方面进行了全方位的塑造和培养,为学生提供了一个展现自我才华的平台。这样,不仅可以补充传统课堂教学上较呆板的教学环境,而且可以激发学生对英语的学习兴趣,并逐渐形成持久的学习动机、有效的学习策略,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自我发展的机会,为他们以后的发展奠定基础。
4.评价表演,培养学生的竞争意识。
高职高专的学生大多为高中学习的失意者,在竞争激烈的高中学习中,他们身上原有的竞争意识一点点地被消磨了。在进入大学后,变得不愿竞争或害怕竞争,这对于他们未来面对充满各种竞争的社会是不利的。学生需要被肯定,但是面对不同于母语的英语学习,却经常有挫败感。在英语短剧表演的过程中,教师的适当鼓励和评价,能刺激学生与学生之间的良性竞争,让表现较好的学生有成就感,同时又使得表现次之的学生看到了成功的希望,变得敢于和优秀的学生竞争。因此,教师的评价应多用鼓励性的词语,或是如“太棒了,你是天才……”之类的比较夸张的言语,对于学生的不足可以稍加一句“如果……,你会表现得更好”,以此来激励学生不断努力、不断学习。
5.总结表演,提高英语的综合能力。
在英语短剧表演结束之后,教师对表演进行总结、分析。教师可提出如下两个问题:
①What do you think of the performance of plays?
②What can you learn from it?
学生针对这两个问题进行小组讨论,并在讨论的基础上发表见解。在讨论问题的过程中,学生可以用掌握的形容词组织完整的句子来进行回答。如:
①I think it’s very interesting/exciting/perfect...
②I can learn team work/gain confidence...from it.
英语短剧表演为以上讨论任务的完成提供了坚实的思想和知识基础,也是整个活动的自然延伸。学生可以参与并且乐于参与,语言知识也在活动中自然地运用,真正体现learning by doing(边做边学)的精髓。
四、结语
综上所述,多元智能理论为激发学生兴趣、进行英语短剧表演提供了理论基础。在英语短剧表演的过程中,学生不仅提高了英语学习兴趣,还把知识和技能融为一体,自然地使用所学语言,达到了发展和完善自己语言运用能力的目的。英语短剧表演不仅促进教师的成长,更能促进学生形成稳定的学习动机,为他们今后的自身发展奠定基础。但由于目前英语短剧表演在英语课堂中的应用尚不广泛,作者的观点或许有些偏颇,仅作为抛砖引玉,希望能引起更多老师对英语教学改革作进一步的研究和探讨,以便更快地提高学生的英语水平,适应社会发展需要。
参考文献:
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]钟启泉,崔允�,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.