在高三英语教学工作中,试卷讲评是一个极为关键的环节。高效的试卷讲评能真正帮助学生夯实基础,整合知识,提高能力,培养思维,激励斗志。我在讲评试卷的过程中以新课标的理念为指导,引导、促进学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式自主解决问题,使他们感受到自己是学习的主人,产生一种主动学习的动力。学生参与意识强,课堂活跃,英语成绩无疑大大地提高了。下面我将自己的做法与同仁们共享。
一、学生独立思考
古语曰:“有思则明,明则通,通能应变。”作为教育工作者,我们深深体会到智力的核心是思维。可是,很多学生尤其是学习困难的学生有很强的依赖性,要么人云亦云,照搬他人的答案,要么等着老师讲。结果,好的更好,差的更差,差距越来越大。因此,我每节试卷讲评课都会先给学生留出5分钟的时间,让他们独立思考试卷中多数学生存在错误的题目(根据答题卡的读卡分析,选择错误人数达一半和一半以上的题目)。这样,有的放矢,“逼”学生主动释疑,引导他们进行积极的思维活动,形成自己的解题思路,这也使得小组讨论交流开展得如火如荼。
二、小组讨论交流
以“组间同质、组内异质”为基本分组原则(通常2人或4人一组,学生上英语课前都按照要求就座,省去上课时临时调动的麻烦),以试卷中的共性问题为主线,以师生、生生互动为基本动力,以团体成绩为评价标准,我组织、指导学生进行讨论交流。在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中,他们毫无保留地表达自己的见解,虚心听取同伴的看法。他们或互相提醒,或互相纠错,或互相肯定,或一起总结,或求助于老师,他们神采飞扬,情绪高昂,他们尝到了独立思考的甜头,从而有了乐于思考的积极性和动力。
这样,小组讨论一方面有利于小组成员集思广益、取长补短来解决一些难题,发展学生交流、表达和思辨的能力,另一方面有利于打破沉闷的课堂,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
此外,由学生讨论探究答案自然得出,所谓真理越辩越明,印象越辩越深,下次碰到同类型的题目,就会被他们轻松击破。
三、全班共享成果
美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生,他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,还能有不断进取的动力。
我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目,做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段,秉着“低调做人”的原则,生怕别人说他好表现、爱出风头。因此,需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始,我采用点名的方法,但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生,他们回答完后,我向他们投去肯定的目光,并大加赞赏,给予充分的肯定,让刚才不敢站起来的学生“眼红”,让他们的心里有点痒,让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后,再鼓励学生自己站起来讲,否则,点名次数多了,学生又会“麻木”了,不屑一顾了。开始,胆大的学生主动站起来讲,慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生,我课后与他交流,鼓励他们、肯定他们,表达老师对他的期待。就这样,学生们都动起来了,他们会主动地讲解老师布置的讨论题目,教学进度快了,上课大家都乐了。如果他们讲对了,我一定表扬。如果讲错了,务必淡化他的错误,鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下,有谁不愿意成为同学心中的偶像,有谁不愿意成为老师的宠儿?
四、老师点拨拓展
亚里士多德曾指出,一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验,或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后,教师应充当导演,充当教练,用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”,对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。同时,透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度,引导发散思维,提高学生的应变能力,使学生的知识融会贯通。
例如,碰到下面这道题目:
It was not until the entrance exams were in sight that ?摇?摇?摇 that I had so many books to cover and so many exercises to finish.
A.I realized?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇B.did I realize
C.had I realized?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇D.I had realized
教师就应该重组出这样的题目,帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型,培养学生审题和应变的能力。
Not until the entrance exams were in sight ?摇?摇?摇 I had so many books to cover and so many exercises to finish.
题目是死的,又是可变的,教师讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,将能收到意想不到的效果。
又如,在讲解完形填空和阅读理解时,教师要指导学生从语篇的角度去理解文章。在做完形填空时,应指导学生首先要抓住首句,通读全文,把握作者的写作思路。作选择时要有从上下文寻找线索的意识,同时要兼顾语义、语法。
五、师生共同反思
最后,教师应引导学生反思这份试卷中错误的原因,是知识漏洞还是解题方法不当,是审题不当,还是答题粗心,还是因紧张导致临场发挥失误。有区别地加以指导,引导学生反思、调整、内化自己的学习策略,在理解的基础上科学地记忆知识点,培养学生仔细审题、细心答题的好习惯,以及良好的应试心理。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生,挫伤学生的积极性和自尊心。
一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足,及时调整自己的教学策略与教学方法,提高课堂教学艺术与教学效率,形成自己的教学风格。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。试卷讲评课的课堂要活起来,源头要有活水,学生新鲜的思维就是那活跃课堂的关键。学生不是被动接受的“容器”,教师要放手让学生独立思考,学会自己解决问题,让学生讨论交流,活跃自己的思维,让他们先讲题,真正当课堂的主人,让他们在老师的指导下,在自己的反思中,学劲十足,不断提高。
参考文献:
[1]高效课堂:模式与案例.南京大学出版社.
[2]给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.
[3]英语教学研究与案例.高等教育出版社.