摘 要： 本文针对目前英语写作教学中存在的形式单一、方法单调的现状，提出了新的写作教学模式，即写作训练要循序渐进，要设计一套系统、科学的写作计划，步步为营、层层递进，让学生在轻松、愉快的教学中自觉掌握写作技巧，以达到事半功倍的效果。
关键词： 英语写作 写作训练 循序渐进
英语写作一直是英语教学中的“鸡肋”，弃之不行，嚼之却又无味。对于学习英语的学生来说，能讲一口流利地道的英语固然十分重要，但是从更高层次来看，能写一手流畅漂亮的文章更是英语实际应用中必不可少的一个素质，也是英语教学中的一个重要环节。所以尽管困难重重，写作训练却是丝毫马虎不得。
传统的写作教学，形式单一，方法单调。写了改，改了评，评了再写，再改，再评。学生一篇接一篇地写，老师一篇接一篇地改。一个写得头晕，一个改得眼花，却仍事倍功半。
传统的写作教学增加了学生的课业负担，使之产生畏难情绪。由此笔者认为英语写作也得改改模式，须设计一套系统、科学的写作计划，步步为营，层层递进，让学生在轻松、愉快的教学中自觉掌握写作技巧，以求事半功倍。
从大体上讲，我们可以从以下几个方面进行写作技能的培养训练：
一、抓好口头作文，为笔头作文打下坚实的基础。
要写好笔头作文必须首先抓好学生的口头作文，口头作文做得好了，笔头作文也就迎刃而解了。因此我们在课文教学中可以采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头回答训练，既能培养学生的口头表达能力，又能培养其用英语思维和组织的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。
在课文教学结束时，我们可以要求学生按课文中的关键词口头复述课文，或者教师在黑板上列出课文提纲，请学生按照所列线索复述课文主要内容。另外，对于一些用第一人称写的文章可以让学生改换人称复述；对于角色多的课文可以让学生选一个角度复述有关课文内容。课文复述对于学生来说已经经过了理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于学生口头作文能力的培养。
除复述外，我们还可以向学生问些难度较大、综合性较强的问题，如：“If you were the journalist，how would you report the plan?”此类问题需要学生在深刻理解课文的前提下发挥自己的想象力及创造性。这有利于组织能力和创造性思维的培养发挥。
二、贴近生活，由浅入深，进行英语写作的基本技能训练。
我们都知道作文始于生活、源于生活。对写作素材熟悉、有兴趣、有自己独到的见解，则写起来就得心应手，水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于周边的学习环境及天天相处的同学。所以在课堂上我们可以做的第一件事情便是要求学生写对同学或自己的认识。
1.从最熟悉的自我入手，要求学生作一幅“自画像”。
为了引导学生，我们可以设计一些简单的问题，如“Can you tell me something about your study?”由此学生会思考问题，并写出与下文相仿的短文：
My study goes on well.I like English and I work hard on it.I can speak English fluently but writing seems a little diffcult.So I have to practice it often.
接着我们可以再作提示：What is your future plan for your study?学生会根据老师的启发，进一步完成短文。
学生有自己对外界事物的看法和认识，有独立的人生观和世界观，所以我们还可以问些较高层次的问题，比如“plans and ambitions，opinions and beliefs”这些问题都是学生所熟悉、所了解的。只要给学生表述自我的机会，就能激起他们的写作兴趣和欲望。
2.设计问卷调查，要求学生描述同桌特征。
问卷调查可以包括年龄、性质、家庭情况、兴趣、爱好、理想等内容。
（1）学生根据问卷自己设计有关问题并且互相交换，要求对方据实回答问题。
（2）回答完毕后，把问题及答案还给对方。
（3）学生根据同桌提出的答案及信息写一段关于他的肖像描述，要求准确、生动。
（4）互相评价对方短文并做必要的修改。
在这一过程中，学生使用的语言可以尽可能的简单。在描述时可能会出现语法笔误或结构错误，但是有一点是肯定的，他们描述的是自己接触的活生生的人，而不是虚构的或是书中固定的形象。所以在评价时，教师偏重的不应该是结构错误，而应是语言文字的生动性和描述的准确性。
3.做一些“Guess-and-Correct”训练。
例如向同桌问“Can you guess what I will do tomorrow?”并同时提供一些相应的提示。学生则在此信息的基础上加以猜测并自由成文，完成后彼此加以修正。这其中的推测和探讨会给学生带来极大的乐趣，同时激发他们写作的欲望。当然评价时我们偏重的也不应该是语法结构，而是短文内容的生动性。
4.在训练写作初步技能的同时，介绍一些常用表达，使学生形成正确的表达习惯。
学生具备了用简易英语表达某些话题的能力后，教师进一步对他们加以引导，使学生的表达少出语病，符合英语表达习惯。教师在进行写作训练时可分类介绍一些习惯用语，让学生记住并灵活运用。如：
当表达学习情况或是喜好厌恶时，常要接触以下句型：
I like/dislike...
I enjoy/am fond of...I hate
I’m good at/not good at...
My study goes on...
在表达猜测时，常会用到以下单词：
may，might，maybe，probable，perhaps，possibly
三、发挥学生想象力，调动学生创造性，进行英语写作的综合训练，提高学生作文的思想性或可读性。
经过口头作文及写作的初步训练，学生具备了选词、组句、成文的基本写作能力，在这一基础上给学生更深层次、更大维度的综合性训练是完全可行的。因为训练的循序渐进性，它并不会给学生带来太大的压力和负担。
英语写作是语言交际的一种方法和手段，而语言在实际应用中存在多样性和易变性，所以在写作的综合性训练中，我认为学生的想象力和创造性是培养的重点。在创造性和想象力的培养上我们同样可以紧密结合所学的课文加以训练。我们不仅可以缩写课文，还可以要求学生在理解的基础上顺着课文情节续作下文。学生各显神通，有的讲述了自己在生活中闹的笑话，有的则改编了故事或是民间传说，语句虽谈不上优美，但其中的机智和幽默足可以让人捧腹大笑。
除了充分利用课文材料外，我们也可以自己设计一些有足够发挥空间的话题。如：
（1）Imagine you are a famous person from the past.
（2）Imagine you are a person with magical gifts.
（3）A problem letter written by an animal;a reply to the animal with advice.
另外，我们还可以根据学生的实际情况和英语语言重在应用的特点，设计一部分难易适当、易于发挥的作文题目。此类题目可以给学生自由发挥的空间，充分调动了学生的想象思维和创造能力。学生在具备了写作技巧和创造能力的基础上，在日后英语语言的实际应用中遇到不同情况的写作问题都应该能够迎刃而解，这也就达到了我们写作教学和训练的最终目的。
总之，在英语写作训练上，教师要基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的、科学的写作教学计划，使学生主动产生学习兴趣，变被动接受为自觉练习，逐步提高自身英语写作能力。
参考文献：
［1］张伯昌.听说读写教学研究.内蒙古大学出版社，2006，9.
［2］和广坚.英语教学研究.广东高等教育出版社，2004，6.
［3］程晓堂.英语学习策略.外衣教学与研究出版社，2004，5.