摘要： 目前，交际法（Communicative Language Teaching）已成为中国非常受欢迎的教学法。如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。本文对英语教学中的交际教学展开探讨。
关键词： 交际法 传统教学法 交流 交际
一、交际教学法的概念
它是英国应用语言学家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson）等人在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思（John Firth）以及美国社会语言学家海姆斯（Dell Hy mes）等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学法普遍为世界各国外语教学界所认同。
交际法认为：培养交际能力（communicative competence）应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务［１］。语言学家列脱尔胡特（Littlewood）把培养交际能力分为两个阶段：一是培养最初步的交际能力（pre-communicative stage）；二是培养交际能力（communicative stage）。［２］
二、在中学英语教育中使用交际教学法的原因
1.英语是一门重要的国际语言，在中国是一门非常重要的学科。
随着中国的飞速发展，国内和国际间的交流日益频繁。英语作为世界上最广泛使用的语言之一，成为中国人和世界交流最快捷、最有效获取信息的工具。可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
2.传统的英语教学法不尽如人意。
（1）教学中心
传统的语言教学过分强调了语法规则［４］，造成现在出现的“聋哑英语”。这些学生不会说，不敢说，也理解不了别人所说的英语。所以教英语不仅仅是教语法，一门语言的真正掌握应包括语言交际能力。
（2）教师的角色
传统的课堂上，教师为主导。教师控制课堂，滔滔不绝地给学生作讲解，学生一直处于被动地听的角色。一堂课下来，教师觉得非常疲劳，学生也会变得厌倦。无论教师如何努力，这样的课堂效果总是不理想。
3.交际教学法的优点。
交际教学法不同于传统的教学法。它把语言看成是交流的工具。它包括在课堂上针对现实生活设计的口头交流活动。
（1）学生中心
运用交际法教学的教师不同于使用传统教学法的教师。他们在课堂上说得很少，倾听得很多――这是学生主动学习的因素。教师设计练习，学生进行交流表演，教师退居幕后，偶尔充当一下引导者的角色。在运用交际法的教室里，课堂气氛活跃，学生们可以根据活动的需要离开座位，通过大量的语言交流来完成任务。通过主动参与，学生就更有可能掌握好英语。
（2）交流
交际法运用交流来教语言。交际法强调在现实的语境里进行交流。例如，在市场上买食物或向人问路等。在这些练习里，学生间交流需求或想法才是目的，而不只是要求使用完美的语法。
（3）社会应用
交际法着重于社会应用。例如，在许多语言里，“你”的形式变化取决于两个说话者的年龄和地位；与其他人用委婉合适的方式进行表达，即使使用的时态不对，也会产生成功的效果。
（4）多媒体的使用
使用多媒体在运用交际法教学的课堂上是一种理想有效的教学方法。它允许大量的针对现实情况的模仿交流。有许多这样的课堂游戏，例如，“Who is Oscar Lake？”，他们要求学生能理解人与人之间的基本交流。当然，社会和文化知识对进行这些游戏也是非常重要的。
三、英语交际教学中存在的问题及解决办法
以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。
1.问题。
（1）思想
由于不正确的认识，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确地表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分可笑的错误。
（2）话题
教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生开口说。比如“Tomis a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”、“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。
（3）语言环境
由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心，教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯，以及交际教学不能列入教学计划。
2.解决办法。
（1）课堂中心
将课堂中心由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式；全班讨论、小组讨论、两两讨论。根据我的一点拙见，讨论的话题应是可行的、有趣的、可争论的。我们应抓住指导讨论的时机，选择合适的话题。我们可以提供话题供学生选择，当然学生亦可提供他们感兴趣的话题。这种方式可吸引学生的注意力，使学生真正成为课堂教学的中心。
（2）语言环境
必须创造一个更生动的语言环境，彻底改变那种以教师为中心，教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”教学模式。鼓励学生在校园的每个角落说英语。通过设立英语角、举办英语话剧比赛等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学得的知识。有了生动具体的语言环境，学生的交际能力自然会提高。
（3）课时数
应延长交际教学和实践的时间。在许多中学英语交际教学和实践的时间很有限。有许多学生一直没有机会在课堂上当众用英语与别人交际。原因在于人多而时间少。这种情况急待改变。
总之，要改变传统的英语教学模式，以下几点值得注意：“流利第一”应成为教学思想；学生应成为课堂教学的中心；讨论应成为教学的主要方式；启发应成为有效的教学方法；竞争应成为一种有用的动力；交流应成为最终目的。
四、结论
交际法是一种有用的针对英语教学的方法。尽管在中国的运用中还存在一些问题，但是随着教学条件的发展，我们确信这种方法能进入我们的课堂，并将更为广泛地得到运用，英语教学中的弊端一定会消除。我们对它的未来充满信心。
参考文献：
［1］史宝辉.交际式语言教学二十五年.外语教学与研究，1997，（3）.
［2］王才仁.交际理论与英语教学.英语教学交际论，1998.
［3］郑仰南.交际教学法述评.齐齐哈尔大学学报，2000，（3）.