摘要： 政治课教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治教师自身教学的问题，改变现状已迫在眉睫。而各种教学改革面临的一个共同问题是，如何激发学生学习思想政治课的内部动机。本文结合教学实践，提出在实施主体参与型课堂教学模式的改革中，应该注重学生情感参与，并就情感参与教学模式的要略做了探讨。
关键词： 思想政治课 学习动机 教学模式 情感参与
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
如何改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。
优化政治课课堂教学必须努力激发学生的内部学习动机，引发学生对知识的好奇心、求知欲，潜移默化地告诉学生学科知识的价值和学习的意义。要实现这一目的，必须注重教学的过程对学生的吸引力，而这种目的的实现自身即构成了学生情感的参与。
情感参与作为一种教学模式，它仅仅只能给探索者指出一个方向，其中具体方法的运用因人而异，这里结合自己的教学经验，略谈几个方面。
第一，认真钻研教材，增加知识储备。
要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的，可他们听得入了迷，连做记录也忘记了。事后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。
第二，创设问题情境，吸引学生。
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一内容的学习时，我设置情景让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”：角色包括“犯罪人――刘某”、“老师”、“受害者――黄某”、“法官”以及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。小品表演后教师因势利导，让学生讨论“刘某从一般违法到犯罪的过程说明了什么？给我们中学生什么启示？”学生或直接体验，或间接体验，并通过讨论，打破学生传统的思维模式，培养学生的发散性思维，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，更好地实现了知识传授、法制教育和德育教育的目标。
第三，改变教学形式，吸引学生。
心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中的教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力，甚至产生厌烦情绪，久而久之，原有的兴趣也会丧失殆尽。教学方法是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、练习课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创设教学情境。方法的设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，经常变换教学形式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。
第四，引导学生关注社会问题。
引导学生关注现实是政治课教学的内在要求，也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。与此同时，关注现实、解释社会现象也是学生对政治课最大的要求，因此，能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。鉴于此，作为政治教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要会把社会问题及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来，引导学生也学会观察和判断。这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。比如在讲《教育法》规定公民有平等受教育的权利的内容时，就可以引导学生关注各省市高考录取分数线的巨大差异及由此带来的不公平问题，关注打工者（或流动人口）子弟入学困难的问题。讲法定婚龄和国家提倡的晚婚年龄，就可以引导学生关注有些地方行政部门规定不到晚婚年龄不允许结婚的侵犯公民婚姻自由权利的现象。在这样的教学中，自然而然地引发了学生对教学的兴趣，也培养了学生独立思考的品质，可谓一举两得。
总之，情感参与教学模式指导下的具体方法运用是多种多样的，笔者在本文中结合政治课教学现状和本人的教学实践所讲的几个要点仅仅是一管之见，不惜贻笑大方，以求抛砖引玉。