摘 要：“情以物迁，辞以情发”、“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”、“作者胸有境，入境始与亲”点明了文与道、情与境、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辩证统一的关系，是情境教学的依据。所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的。
关键词：新课标 语文课 情境教学
创设情境是语文课堂上的一种常用教学手段。一千多年前刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在著名的《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶先生在《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的提法。这些精辟的论述为我们点明了文与道、情与境、潜心会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辩证统一的关系，前人的这些研究成果成为我们情境教学的依据。
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的。［１］
那么，怎样才能创造情境，激活语文课堂，营造出生动活泼的教学氛围，使学生的整个身心都融入课堂呢？
古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，有位名人也说过：热爱是最好的老师。而人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果教师善于创设情境，去吸引学生的注意力，调动学生健康的积极的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
“千里之行，始于足下”，“好的开头是成功的一半”，很多教师注重导入情境，激发学生的学习兴趣，在课堂的学习的过程中，往往忽视了情境的创设。要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，达到最佳的学习效果，教师则要处处设置情境，以此提高课堂学习效率。［２］
在语文课堂教学中，如何让学生进入课文中的情境中去，如果像以往那样仅仅靠老师的一支粉笔，一张嘴，一本书，就想打动学生，就想让学生进入情境是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
一、出乎其外，入乎其中
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常动情地向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇文章《我的父亲》读给学生听。通过老师的故事，学生很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、融入社会，体验生活
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。如《甜甜的泥土》是一篇以反映当代生活现实为题材的作品。因为大部分学生家庭是幸福的，无法体会缺憾家庭孩子内心的痛苦，更无法体会他们对亲情的渴望。但许多学生通过电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得到爱”、“离异的孩子不幸”、“后妈可怕”。很少人认为这类孩子的生活是美好的。我引导学生去讲讲“我身边的小亮”的故事，大家七嘴八舌，踊跃发言，在热烈的讨论之后，大家形成共识：在生活中充满爱，即使是离异的孩子同样可以得到人类的关爱，进而大家理解了题目的含意：爱如大地一样广博；爱如泥土，无处不在。
三、走进课文，扮演角色
有的课文情节曲折，我们可以利用课文本身具有的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动地迅速地理解课文。如《变色龙》中，就有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文认真地去研究，对人物的性格仔细地去揣摩。在初二说明文的教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印神态；一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。又如《孔乙己》和《范进中举》这两篇课文，都有很好的表演素材。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，学生自然加快了对课文的理解，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
四、品味音乐，咀嚼人生
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意的。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
例如教学《蒹葭》这篇课文，文字优美缠绵，可是文言词句影响了学生的理解，我给学生放了邓丽君的《在水一方》，在同样动人的歌曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象主人公苦苦追寻意中人的情景。对于诗词的教学，可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分，相互辉映。如教学苏东坡的《水调歌头》这首词，用语言来激发引导学生的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的魅力来感染学生。在音乐中，学生进入诗词的意境，自然能体会诗词的妙处。
五、竞赛互动，寻觅激情
孩子喜欢争强好胜，渴望表现自己。我们可以利用孩子的表现欲望，运用竞赛手段，激发竞赛情境。我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让孩子们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动孩子们学习的主动性。［３］《窗》一文中，设置悬念是本文的一大特色，于是我让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处，看谁找得多、找得快。学生被激发了，全都主动地、紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决了问题。
六、插上翅膀，走进想象
我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开放性结尾，可以很好地达到目的。《我的叔叔于勒》中，在课文学习完后，让学生去运用创造想象写出于勒发财归来后的命运。学生各抒己见：有的学生写菲利普夫妇把于勒接回家；有的写于勒没过多久又变成了穷光蛋；有的写于勒成为了大资本家……学生对人物的性格和作品的主题把握得很好。
创设情境的手段和途径很多，我们语文教师在自己的教学实践中不断地探索，不断地创新，语文课堂就会逐渐成为学生学习的百花园。
采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促进学生智力和语文能力的发展。这是一种自觉、主动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动/切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，收到“润物细无声”的效果。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。多方面培养学生的知识、能力、智力、情感，这样一来，学生才能得到全面的、和谐的发展。
参考文献：
［１］教育部制订.新课程标准.2005：88.
［２］傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2002.
［３］戈致中.研究性学习活动材料与过程指导（初三）.2005：5.