乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，根据自己多年的工作实践，我觉得老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环。
提问有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”“对不对”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你看看会怎样？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，改变了以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用了以下几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。
一、发散性提问
每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，在组织科学教育活动中，我就有关知识先向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，然后我就有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“螃蟹”时，我先提问：“你发现了螃蟹的什么秘密？”小朋友纷纷回答：“有两个大夹子，有好多只脚”；“它会吹泡泡呢”；“有两个小眼睛”；“大夹子上还有毛呢”我再有所侧重地问：“那么螃蟹的眼睛会动吗？”小朋友异口同声地回答：“不会吧”，于是我和小朋友一起用筷子触碰螃蟹的眼睛，结果发现螃蟹的眼睛是会动的，而且是会往里面缩的。在认识了螃蟹的外形特征之后，我提问：“螃蟹从高处摔下会发生什么事呢？”一下子齐刷刷地举起了手：“我想会死的”；“会流血”；“会受伤的”；等等一系列的答案，再针对幼儿的这些猜想进行实验，从而得出螃蟹从高处摔下是不会摔伤的，因为它有硬硬的壳。诸如：“企鹅喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等等，都让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过扩散性的提问使幼儿获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展。
二、趣味性提问
幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了螃蟹之后，我提出了这样一个问题：“螃蟹有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了，有的说螃蟹有耳朵，有的说螃蟹没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“乌龟要睡觉吗？”“金鱼睡觉怎样的？”“小鸡生下来会走路吗？”等等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。
三、延伸性提问
幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如：在认识熊猫时，认识了熊猫有厚厚的毛、一对很黑眼晕、四只脚后提问：“在你见过的动物中哪些动物也有厚厚的毛，有四只脚？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了螃蟹是甲壳类动物和两栖类之后我提问：“你知道还有哪些动物也是甲壳类动物？”“你知道哪些动物也是两栖类动物呢？”等等，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。
四、层次性提问
苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“认识秋天的树叶”中，让幼儿事先手机各种常见的树叶，先以提问：“你认识这些树吗？它们秋天的时候是什么样的？”导入教学；再以“枫叶长得什么样子，什么颜色呢？香樟叶是什么样子呢？”等等了解秋天各种树的不同特征，然后在进行比较常绿树和落叶树的不同；再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。着两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步一步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。
有效的科学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。此外，教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。在以后的教育活动中，如何设计提问还有待于我们进一步探索总结。
【作者单位:江阴市西郊中心幼儿园 江苏】