语感是语言文字刺激源作用人的视听感官而产生的心理反应,即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。实际上,早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出:“语感是对词汇的感觉力。”并倡导语文教学应该重视语感训练,他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生的语言表达能力。由此可见,语感在语文教学中的重要性。怎样才能有效地培养和发展语感呢?
一、现身说法,积极示范
俄国大教育家乌申斯基曾说过,教师个人的示范,对于青年人的心灵,是任何东西都不能替代的阳光。中学语文教师应以自身的阅读和写作为例子,给学生现身说法,让学生感受到教师是怎样揣摩和品味,怎样构思与修改,进而产生模仿的冲动,从而在不自觉中培养自己的语感。
二、积累生活,领悟语感
生活是学生的最大课堂,潜移默化中每个人都形成了自己的爱好,性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐,不能单一从语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻,就得不到什么深切的语感,惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚的越多了解越真切。”这生活体验将帮助学生感悟到人生的真谛,生命的意义。为此要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活,以扩展人生经历和阅历,体验人生的酸甜苦辣,感悟人生的意义和价值。如朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段,在教学时教师只有充分调动学生的生活体验,才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱,子对父浓烈的情。
三、朗读背诵,积淀语感
叶老认为“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。笔者认为,诵读是培养语感的主要途径,是积累语感的最佳方式,只要反复诵读,就能体会出文章的音韵美,节奏美,气势美,就能让学生真正感到文章的起承转合,就能让学生从感性上、从整体上去认识,对材料进行主观的消化吸收,在不知不觉间诵读的已经内化为自己的东西了。
(一)多种方法训练朗读。
1、朗读示范。教师能成为学生模仿标本并能在教师的指导下进行正确的朗读。学生从教师的朗读中获取信息感受文章的意蕴,近而产生强烈的朗读欲望。像《春》《敬畏生命》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文,教学时我们完全可以或由老师范读,或播放配乐诗朗诵代替教师范读,来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
2、指导诵读。诵读时要做到眼到、口到、目到、心到,调动全身心多种感官功能,这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切,从而获得审美感受。朗读训练中我们要让学生掌握朗读技巧才能准确地表情达意,增强语感。朗读技巧包括,语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些学生就读出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐,就读出了菲利普夫妇的自私、冷酷、唯利是图。
3、激励学生采取多种样式增加阅读量。在新课标推荐篇目的指引下有选择地进行品读,既能开扩视野又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程,其实就是形成语感的过程。
(二)背诵是朗读的融会贯通。
中国的语言已有数千年的历史并流传到今天,让我们把祖国文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜,不以己悲”的胸襟,正所谓的“腹有诗书气自华”,让我们的学生记住这些,但要避免机械背诵,让创造性有所拓展,让学生在“品”中积淀语感。
四、课堂练习,把握语感
课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段,所以教读课文领悟教材写作训练等方面都要注重语感的培养。
1、整体感知,培养语感。语感材料需要从整体上进行感知,既要入乎其内,评点分析,品味语句,又要出乎其外,它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野,只有这样才能准确地把握文章主旨,深刻体会作家情感和语言风格,从而获得强烈的语感。如范仲淹《渔家傲》一词。上片用“异”字来统领下文,并从三个方面分别描绘:大雁南飞,边声四起,孤城落日。在这样的背景中,下片着重写边关将士生活的艰苦以及思乡报国之情。他们离家万里只好借酒浇愁,但功业未建,怎么能回家呢?悠悠的羌笛声使他们胸中涌起强烈的思乡之情,难以入睡,再加上朝廷的对外政策,使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看,学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概,也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。
2、课文教读,训练语感。语感教学是语文教学的最主要的内容,每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。首先,要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句,如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用,通过认真揣摸之后才能提出他寒酸而又不屑的神气,又如《梦江南》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字既写出了春天景象的变化又写出了作者对春的喜爱。其次,要深切体味语境、品味语言、培养学生丰富而细腻的语感,如《背影》中父亲买橘子一段的动作描写“蹒跚”是说明父亲老了;腿脚不灵便,慢慢“用两手、用两脚”说明行动艰难;“努力”表示父亲竭力克服艰难,从中深深体会到了父亲对儿子的爱。此外还可以通过启发学生的联想和想象,辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容,培养学生的语感能力。
总之,语感绝不是不可知的东西,它完全可以通过一定的训练为人们所掌握。语感教学是深化中学语文教学改革、提高中学语文教学质量的有效途径,让我们在语文教育语感教学这片肥沃的荒原中耕耘,在课程理念的指引下一定能结出丰硕的果实。