摘要：数学是一门抽象性很强的基础学科，学好数学是学好专业课程的基础。技工学校的学生大都数学基础较差，再加上数学自身的学科特点，许多学生对数学望而生畏，甚至丧失学习信心。数学学习质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到这些学生走出校门后的可持续发展。如何帮助学生学好数学这门基础课，就显得尤为重要。本文主要根据笔者多年教学过程中的心得体会，谈谈对技工学校数学教学的思路和见解。
关键词：数学教学 存在问题 见解
一、目前技校数学教学存在的问题
笔者通过多年的教学实践发现：首先，进入技工学校的学生大多是在初中学习成绩不理想的“差生”，他们没有很好的学习习惯，并且基础较差，对学习的积极性不高；其次，由于数学本身具有高度的抽象性，若教师在讲课过程中无法深入浅出地用形象具体的语言进行教学，就会造成学生理解和学习上的困难；最后，教学内容多，教师为了完成教学任务拼命赶进度，沿用传统的“填鸭式”教学方法，导致学生对教师讲授的内容根本没有消化吸收的时间。另外，在教学过程中，也忽视了对学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养。怎么样激发学生的学习兴趣，全面提升学生的数学成绩，成为摆在每个技工学校数学教师面前的难题。
二、提高技工学校数学教学的见解
1.以爱去刺激、引发学生学习数学的兴趣
老师应增强与学生感情的交流，充实尊重和信任学生，增进与学生的友谊，热情地帮助他们处理学习和生活中的困难，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。与学生进行情感交流的另一种方法是：老师通过数学或数学史的故事，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是怎样发现数学原理及他们的治学态度，从而激发学生学习数学的兴趣。
2.采用分层次教学模式进行教学
分层次教学模式是根据学生的学习能力、学习主动性及基础把学生分成A、B、C三个层次，采用不同的教学方法对其进行教学。分层次教学是依据教材的内容和教学大纲的要求，按照基本目标、中层目标、发展目标这三个层次对学生进行教学。在分层次教学过程中，不但要对教学内容进行层次划分，作业及课后练习也应进行层次划分。分层次教学中的层次设计，主要是为了适应学生认知能力及接受能力的水平差异，让所有的学生都能学到最基本的知识，并得到逐步提高，逐渐缩小学生间的差距，从而提高全体学生的素质和知识水平。但是，教师在实施分层教学的过程中，也要照顾到学生因层次划分产生的消极心理现象，及时发现问题，做好心理疏导工作。这也要求教师要提高业务素质，认真备课，掌握教材的知识体系及大纲的能力要求，做好教材的层次划分。
3.教会学生学习的方法
授之以鱼不如授之以渔，因此，教师在教学过程中除了要教授给学生知识，还要教会学生学习的方法并养成良好的学习习惯。教师应该要求学生做好课前预习，预备铃响过之后，要及时把学习工具准备好，并调整状态；在上课时，要认真专心听讲，跟上老师讲课的思路，积极回答老师提出的问题。对于课堂练习，要求学生独立认真思考，勤动手勤动笔，不懂就问；课后要求学生要认真复习，及时总结学习内容，及时独立地完成作业。
4.设置障碍，刺激学生进行探索
在实际的教学过程中，数学老师完全可以从波折教育中借鉴经验，让学生在超过障碍中养成不断深入研究和发现认真学习与思考的习惯。比如，用列举法表示下列集合，B=﹛x︱0＜x≤5，x∈N﹜。老师在出题时，可以存心省略掉x∈N的条件，然后在学生进行运算后，经过老师提示，学生会发现运算整个过程存在障碍，条件不充足，符合0＜x≤5的实数有无限个，结论很难得出。这样的障碍设置其实便是为了强化学生对数学难题中的局限条件的重视程度，是一种间接的教学方式。可是在学生没有意识到难题所在的情况下，老师可以引发学生进行思考，寻找难题出现的原因。让学生的心理处于一种“欲求而尚未得”的状态，在超过障碍中，让学生体会到成功的喜悦，激起学生的求知欲，激发学生学习兴趣和热情。
总之，技工学校的数学教学要结合数学自身的特点，不断改进教学思路和教学方法。只有这样才能提高学生对数学的学习兴趣，使学生真正掌握专业所需要的数学知识，达到用数学知识解决实际问题的目的。
参考文献：
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（作者单位：广东省肇庆市高级技工学校）