21世纪是知识经济的时代，充满挑战与战争。让学生学会知识、学会思维、学会创新，是当今素质教育教学相我们每一个教育工作者提出的新要求。随着时代的发展，人们对学习内涵有了更深的了解，学习是提高一个人发现、吸收休息和提出新问题的能力。根据学生的心理特点，为他们的动手、动脑、动口提供足够素材、时间和空间，让学生多种感官并用。通过创新意识教学，培养学生的创造能力。那么如何来培养学生创新能力呢？
1 创设和谐气氛，营造争论条件
马克思说：“真理是由争论确立的”。社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。因此，组织课堂争论，对于培养学生创新精神有着重要作用。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创设一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但此回忆录中，他写到，“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们淳朴、热情给我留下了难忘的印象”。这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义的相对论的最高思想，可见良好的学习环境能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考，敢于提出问题。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。只有这样才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每一个学生树立信心，体验成功的快乐。
巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养创新精神，并给予相应的评价。
心理学家研究表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾，对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极的思考，千方百计去探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。为了激发学生求知的强烈的欲望，教师就要大胆放手，让学生在自己已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。在这种情况下，教师应肯定每一个学生的想法。对于教师设下的这个问题学生都能够积极的思考，各有各的办法，不但激发学生的求知欲，同时也培养了学生的创新精神。
教育学家霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，着就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在教师的组织下完成一件任务或是回答对一个问题，教师应及时给予一种评价，尤其是对学生个体的评价。如：你回答的真不错，你干的很好，你真棒等诸如此类的话。这样学生会产生一种成功的情绪体验，更加激发学生的求知欲，使他们的学习有被动转为主动。
2 通过学生动手操作，培养创造能力
培养创造能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生动手操作，不仅要学会已有的知识，而且自己动手，动脑加工更多的知识，获得新知识，这就体现出创新精神，在教学中教师就提供足够的动手操作和实践的机会，多让学生摸一摸、看一看、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、讲一讲、折一折、量一量、想一想等等，给学生尽可能的动手、动脑、动口的机会，让学生这就获得知识，这就发现知识，这就发现一些隐性的没有发现的或发明的知识。
3 鼓励学生参与实践，并尽力与有创造性的人接触
托兰斯在总结培养创造性最成功的做法时最后提出：要给予学生积极参加各种实践以及和教师、有创造性的人及其他学生相互交流的机会，要培养创造性就必须提供实践的机会，如开辟各种课外活动、第二课堂、科学艺术小组或社会调查等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。
有创造性的儿童抱以不少不易捉摸的目标，又不知道如何实现它们，所以，经学生参加实践以及与人交流对学生非常重要，尤其是与具有同样特征的人—有创造性的人接触更有意义，他们极想模仿这些人，极容易受这些人的感染和启发。教师本人对学生的影响最大，有些创造性的教师，总能培养出具有创造性的学生来，教师教学方法的改革与新思想的传播，对创新精神的鼓励，处处都是创造性的榜样。
总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，都是在教学中要通过优化教学结构、教学方法、教学手段，充分发挥学生的主体作用，使学生学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造，提高学生整体素质。