“水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相击而生灵光。”语文新课程的课堂教学是学生与教师、学生与文本、教师与教材真诚对话的过程,是分享与交流的过程。在与文本的对话中学生收获着独特的体验和感悟,让语文的课堂精彩纷呈,使文本具有多重理解。在与同伴和老师的对话中,相互之间的取长补短,相互之间的交流让文本的意义不断丰富,生成不断产生,从而也满足了学生更高的精神需求。
一、珍视点滴质疑,引导体验情感
朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里才是长进。”陆九渊又说“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”可见,在教学中必须教学生有疑,有疑才能产生读书的爱好,才能生成新的教学过程。对待质疑,我们应珍视它,并善加引导,体验情感。
在教学《一株紫丁香》一课时,我碰到这样一件事:学完课文后,一学生忽然站起来说;老师,我觉得课文里的“你”字用错了,应该改成“您”。话音刚落,立刻有些学生响应,我很有兴趣地问:为什么呀?生:因为这样更能体现我们对老师的尊敬呀!许多学生点头,我说:老师觉得你很勇敢,能勇敢地向课本、向权威提出不同见解,我希望其他同学也能向他学习,提出不同看法?每个孩子都显得很兴奋,我又说:同学们可以再默读课文,想象老师平时和你们生活的场景,看能不能找到答案。立刻一生说:我明白了,我们平时和老师说话时,都不用您。生:我觉得还是用“你”好,用了“您”感觉更生疏,用“你”就更亲切。生:对,我也觉得这样写能表现老师像朋友一样对我们。生:这样写,感觉我们和老师更亲近了。我适时总结道:同学们的回答都很精彩,这说明,学习像朱军同学那样勇于怀疑,也要像这几位同学那样善于思考。在这一教学片段中,我紧抓学生对文本的质疑这一生态教学资源展开教学,真正做到了把课堂还给学生,让课堂成为学生表现自我的舞台,真正培养了学生善于质疑和探究、善于谈情感体验的好习惯。生动地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。
二、张扬个性对话,促进健康发展
布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的结果,教学也就不成为艺术了。”语文教学强调突出学生的个性,让学生的个体性在课堂中飞扬。然而,只有敢于“暴露”意料之外的情况,再现“原汁原味”的课堂生活情境,追求真实、自然,才能实现学生生命的灵动,个性的张扬,体现教学的现实意义,促进学生实实在在地发展。
我在执教《狐狸和乌鸦》一课时,让学生谈谈自己喜欢狐狸还是乌鸦?并对它说说心里话。一生说:“我喜欢乌鸦,它太可怜了,辛辛苦苦找到了一块肉,最终还是被狐狸骗走了,我为乌鸦打抱不平。”我听了很满意,给予了肯定和鼓励。这时,一生站起来,理直气壮地说:“老师,我不同意他的说法,我喜欢狐狸,因为它很聪明,很动脑筋,老师总是说我们学习不动脑筋,这不正是我们所缺少的吗?”显然,这是一种与前面理解相对应的,也不在教学参考书和我的备课之中。我愣了一愣,一方面惊喜于学生的不同见解,另一方面,我觉得应该给学生更为全面的认识。于是我表扬:“你说得真好,的确,在当今社会,像狐狸这样大胆展示自己、锻炼自己、不达目的不罢休更具有更新的时代意义,但是,我们应该看到,狐狸把这聪明用在什么上呀?欺骗,这种聪明要得吗?”马上又一学生站起来说:“用在欺骗别人上的聪明是不对的。”另一学生接着说:“我们应该把狐狸的这种聪明用在帮助别人上。”大家都心悦诚服地点头。
在这个案例中,我从预设的答案中走出来,并对学生有失偏颇的见解做了调整,使动态生成的资源走向更广阔的天地,让学生真正成为“学习共同体”中的一员,不断地形成独特的感受,萌发独特的见解,在个性化的创造活动中碰撞出智慧的星星之光。
三、利用阅读期待,生成生生不息
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”姚斯也认为阅读的“期待视野”是指读者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。在教学中,学生总是从自身的“期待视野”与文本进行对话,运用自己的想象力,抓住文本的“空白”、“未定点”加以个性化的理解,使文本“具体化”,产生新的意义。
在教学《孔繁森》一课时,我让学生先在网上、书籍、电影中等收集资料,对孔繁森其人有了初步的认识。然后针对书中孔繁森请求医生献血,医生不同意,他再三恳求这段话,想象他们之间的对话。于是,就有了这样的对话。生:医生啊,那些受伤的人需要血呀,你就抽我的吧。生:不行啊,孔市长,您年纪这么大了,不能献呀!生:没关系,我挺得住,你就抽吧。生:您的身体不好,我不能帮您抽。生:我是市长,更要做好表率,你就抽我的血吧,这是救人呀。抽这么一点血,我能撑得住的。
这些精彩的对白让我惊叹,这份精彩,来源于学生课前充分的阅读,这些和文本有关的资料,丰富了学生的感性经验和阅读体验,开拓了学生的期待视野,使得他们在学文时得以融会贯通,让课堂的生成生生不息。
语文课堂中,师生双方心扉敞开、平等自由地心灵对话、情感沟通和智慧碰撞造就了语文课堂的动态生成。课堂的精彩,就在于对话的精彩,就在于激荡的生成的精彩。
作者单位:
江苏南通市英雄小学