摘要:新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程使小学思想品德课教学呈现出多元化的教学模式,而小组合作学习是其中一种最重要的学习方式,是研究性学习的基本组织形式和主要活动形式。这种形式以学生为主体,教师为主导,互动交流,合作学习。从而使学生在学习的过程中形成正确的道德认识,产生强烈的道德情感,并自觉内化为道德行为,取得良好的教学效果。
关键词:思想品德课 小组合作学习
新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学方式是小学思想品德课教学的一个举足轻重的因素,也是最重要的一种教学策略。教学方式的优劣直接影响到教学质量和综合素质的发展,新课程使小学思想品德课教学呈现出多元化的教学模式,而小组合作学习(一下简称小组合作)是其中一种最重要的学习方式,是研究性学习的基本组织形式和主要活动形式。在思想品德课教学中,我们必须根据教学内容,选择适当的时机,在小组合作中让学生充分地调查访问、收集整理、观点交锋,去体验感悟进行有效的小组合作学习,真正体现学生的主体地位,使之形成正确的道德认识,产生强烈的道德情感,并内化为道德行为,从而取得良好的教学效果。
一、小学思想品德课小组合作学习的具体模式
小组合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式,即是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短。因此,学生不仅在知识上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、宽容,而且在互相学习等方面也能得到提高。因此,在思品教学中组织“小组合作学习”能使学生的个性得到全面的发展。
在实际操作中,我们摸索出部分思品课研究性学习的小组合作学习模式:
1、 开放式
基本式:这类组织方式的特点是,各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定, 小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,选题领域广泛,学生同社会的联系面比较宽。
变式:每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组 内合作”的良性机制。
2、 半开放式
基本式:各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是,学生必须在统一的主题 范围内,自主选择研究题目。
变式:与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复,每个题目都有二个或二个以上 的小组独立开展合作研究。
3、 集中式
基本式: 由全体同学讨论或师生共同交流,最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目,作 为唯一的研究题目,各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程 及至结果各不相同,差异性大,“组间竞争”可能比较激烈。例如: 就“环保问题” 开展小组合作学习,各小组课余收集大量有关资料,各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。
二、思品课小组合作学习的实施策略
首先要摆正教师的位置,教师既应是他们的学习伙伴,共同去发现问题,寻找解决问题的途径,又必须当他们的参谋,起好组织、引导作用。学生离开课堂的学习、考察过程,应比课堂教学中的自主探索有更大的难度,需要勇气、胆魄、恒心和能力,在过程中教。
1、选择小课题的指导。教师应指导小组成员联系知识、能力、生活实际,结合教材,选择适合不同年级、不同知识水平和能力层次学生的研究小课题。课题类型一般分为知识探究型、知识运用型、问题解决型。对于小学生来说,还是注重知识探究型这种最初始的研究性课题比较好,以降低难度,提高成功率,激发学生投入研究性学习的兴趣和完成研究的信心。指导选题切忌贪大求全,好高骛远。选题确定的时候应启发学生充分发表意见,教师起好指导参谋作用,切忌越俎代庖,一手操办,失去研究性学习的意义。如有的学生崇拜英雄,就指导他们选择这一方面的小课题进行研究,如《战斗英雄黄继光》、《少年英雄赖宁》等,并把研究结果以革命故事比赛进行汇报。有的同学关心环保,就指导他们选择《恐龙为什么会灭绝》《树木的功能》、《为什么要保护鸟类》等小课题,促使他们了解更多的环保知识。我们还根据少年学生的爱好和生活特点,向学生推荐了诸如:“我最喜爱的小玩具的设计和制作”、“爷爷、爸爸和我的零化钱的调查”、“某某风景区环境污染的观察”、“市区盲道的调查”等研究性学习小课题。从效果看,有些小课题很受学生欢迎,没有一个课题成为无人问津的“冷课题”。
2、 研究过程的指导。确立课题的时候,研究小组一般都已见雏形,教师应做好激励工作,教给他们分工的方法。小学生的动手和社会交往能力尚有限,应让能干外向、知识面广的学生担任组长,具体指导、安排研究学习的具体过程和步骤。教师应教会他们一些参与研究的方法和克服困难的对策,避免研究性学习过程中的虎头蛇尾。我们开展研究性学习不能急功近利,要重在研究学习的过程,不刻意追求其结果。但也不能一遇到困难就知难而退,激励学生克服困难去取得成功,培养持之以恒的好习惯。
3、结题的指导和评价。思品课研究性学习小课题的结题可以有多种形式,如调查报告、实验报告、资料分析汇总、小论文、小制作、手抄报、宣传画、倡议书等。如何给自己研究的内容结题,应在合作学习小组代表自己发表意见的基础上,教师再给予适当的引导和点拔。教师对结题的评价应体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求,要体现形成性评价的特点,评价与过程的指导紧密结合。
三、小组合作学习中要注重教师的主导作用
不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用,小组合作学习也不例外,而且更要充分发挥教师的主导作用。
1、教师要协调课堂教学中的各种关系,营造良好的课堂学习气氛。
采用“小组合作学习”,教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工等,同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系,必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发,有目的、合理地分配小组成员,选择恰当的组长。应该做到使小组组内有一种团结协作的精神,有一种互相信任,互相学习,大胆、公平竞争的气氛。小组与教师之间应该有互相信任,平等交往的关系。前苏联霍姆林斯基曾说过:“只有学得好,才能好好学。在教学活动中,尤其是目前的教学中,改善教学中的交往关系和交往活动的质量,是提高教学质量更为重要的环节。”因此,这就要求教师发挥主导作用,协调好教学中的各种关系,营造良好的课堂学习气氛。
2、创设学生间的互助合作的情境。在教师“导”的过程中,要面向全体学生,照顾不同层面的学生都来参与学习,给学生充分时间、空间积极参与,创设一种学生互助合作的情境,在课堂中改变班级“静态集体背景”,以小组为集体,成为一种“动态集体力量”,如讲《取人之长,补己之短》这课时,适合采用小组互助合作的精神,来发挥学生的主体性。上课后,先让同桌自己讲《龟兔赛跑》的故事,教师带领学生分析出,乌龟和兔子各有自己的长处和短处,从而总结出每个人身上也都有优点和缺点。然后以小组讨论的形式,分别找每个同学的优点,累计全班同学有多少优点,号召同学吸收过来,对于学生该是多么大的收获。学生之间达到互助合作,彼此交流,相互学习的目的。
在小组讨论中,每个同学都有发表意见、参与表现的机会,小组成员之间展开讨论,有着激励和暗示效应。学生间的信息得到及时多向反馈,使学生积极性空前提高,不同层面的学生所持的观点可以互相补充,启发完善,会加深对知识的理解。在讨论过程中,又可以分为自由讨论、小组讨论、悄耳讨论等形式,比如在同学相互找缺点时要维护学生的自尊,两个人悄悄进行。这样学生积极性很高,气氛很活跃,学生的主体作用也能充分体现出来。
3、巧用鼓励于合作学习中。保证小组合作学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制,这就必须改变过去单独鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。
鼓励是思想品德课上常用的方法,善于运用鼓励的方法可以创造良好的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,产生良好的教育教学效果。思想品德课上常常采用一些小品表演、小组讨论、小竞赛等活动,它体现了一种合作精神。为了激励学生的团结合作精神,教师应采用各种方式给予鼓励,使学生以极大的热情投入到教学活动中去,提高了学生的道德认识,增强了教育教学效果。
例如学习《讲礼节》一课。“比一比栏目”中,让学生说出在四种情况下要注意哪些礼节。我采用分组选题说一说形式,比一比哪组知道的礼节最多。哪组说的最多,就可以得到一顶博士帽,成为知识渊博的小博士。接着我出示了一顶博士帽图片。学生们的热情被激发了起来,每个小组都积极合作,有的说有的写。经过几分钟的讨论后,每组小组长发言了,总结的真不少,想的还特别细。学生们的潜力真是不可估量。这小小的鼓励,唤起了学生们的好强之心,使学生感到合作后成功的快乐。
综上所述,以小组合作学习为基本形式,分工协作,交流讨论,总结概括的教学模式,充分突出了学生的主体地位,让学生在主动地学习中掌握知识,并促使他们的身心潜能、整体素质和个性得以充分和谐地发展,把思品知识内化为高尚的思想品质,收到最佳教学效果。
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