【摘要】 《空间构成》课程是近年来新开设的一门设计基础课程，对于环境艺术设计的教学改革具有深刻意义。鉴于《空间构成》课程的自身特点和在环境艺术设计教学中的地位，本人从课程内容、教学方法和课题训练等方面都做了细致的考虑并在教学过程中实践，使学生建立了进入环境艺术设计学习所必须的空间意识，达到了良好的效果。本文从等多个方面结合实例进行了详细的阐述。
【关键词】空间构成 教学 实践 创新
《空间构成》课程是我院环境艺术设计系为室内设计、家具设计、建筑设计、景观设计等各专业新开设的一门重要的专业基础必修课。本课程是一门专业基础课，是基础课和专业课之间的桥梁，起到承上启下的作用。一方面，本课程从构成的应用角度出发，阐明空间构成的基本理论，了解掌握空间的形态要素，介绍空间构成的基本形式；另一方面，该课程涉及后续专业设计课程的空间设计方法，着眼于创新和实践能力，强调实用、应用的特性，通过大量的实践，培养学生的空间设计意识。鉴于《空间构成》有其独特的内容和特点，教学方法和手段也不尽相同，我在教学过程中总结出了几点教学心得，以供大家参考。
一、《空间构成》的课程特点
“构成艺术是研究形态结构美学的学科，它不仅从理论上研究各种形态所带来的审美心理，也通过大量的练习来把握形态与审美的关系，通过各种构成要素以及形式特性的研究，来把握形态元素在构成中的特殊艺术语言和形式在视觉审美中的意义。”[1] 。由此可见，大量的实验和实践创作，是该课程的学习重点。《空间构成》课程的目的，就是使学生通过课堂教学和实验教学，使学生了解空间构成在环境艺术设计中的地位和作用，掌握基本的空间构成的设计语言、创造方法和程序，了解多种空间形态的构成关系，掌握空间构成的组织方法、基本规律与形式，掌握各种类型材料的不同特性及在空间中的应用，培养学生对空间的形态、色彩和光线的敏感性、归纳性与创造性，促使艺术构想源源不断，并使学生的创新思维和空间构想在室内设计、景观设计和建筑设计等实际课题中不断地实验，并从中获得提升，为下一步的具体课题设计打下坚实的基础。
二、《空间构成》独特的教学方法与效果
1、教学安排上，理论与实践相结合，加大实践的力度
实践是设计的动力也是设计的目的。鉴于环境艺术设计专业的实践特性，我在空间构成教学过程中，立足于扎实的基础训练，强化学生的动手能力。一方面从理论上学习空间形态的特点与创造方法，使学生掌握“空间构成”的基本理论、基本知识。另一方面，注重实践能力培养，通过实践环节，加强学生动手制作的技能方法，并将教学延伸到课堂之外，在课题设计实践中提高创造能力，培养了学生创新能力和表达能力。该课程大量的实验和课题实践，如几个阶段的设计构思和模型制作训练，以及结合我院新校区的建设所做的一系列空间设计训练，为后续的其它专业主干课程的学习，奠定了必需的基础知识和形态创造方法。即便在将来的毕业设计过程中，也会通过空间构成知识，激发创新思维，做出好的设计作品。
2、课程安排上，融汇五大构成，强调空间的综合性
在课程的内容安排上，我结合了平面构成、色彩构成、立体构成和光构成的内容。要知道，空间的概念可大可小。广义来讲，空间包括世界万物，狭义来讲则是我们研究的范围――人类活动的范围。“宇宙的空间是无限的，而事物的空间是有限的。就造型的空间而言，是从无限的空间中限定出来的，……”[2]空间的内容也包括很多，形态、色彩、肌理、光线等等，没有空间，这些都不存在了。那么在教学中，脱离了这些因素，也无法创造空间。而之前的几大构成教学在课程设计上相对独立，学生在学习中无法形成完整的构成系统。在《空间构成》课程中，我尽量将这些空间中的几大构成因素都综合起来在这门课程中融合、应用，使学生的头脑中建立起了完整的构成设计概念，在今后的专业设计中能主动去运用各种因素，并从功能、美学等各个方面都能做充分而全面的考虑。
3、教学手段上，运用多媒体网络资源，扩大学生的知识量，激发学生创新能力。
与传统的教学方法相比，多媒体教学等手段的引入，使教学效果明显改善。多媒体课件，更加直观形象的传授给学生课堂知识，以大量丰富的图片，引导学生认识什么是优秀的作品，怎样才能做到优秀。空间构成设计基础课程最突出的特点是激发学生灵活的思维能力，创造出新的视觉形象，所以采用多媒体课件教学形式，以大量的、直观的图像形式教学，有效地提高了学生的学习兴趣和学习质量，便于对知识的透彻理解，并由此激发学生的创新思维和强烈的创作欲望。同时，设计语言是随着时代的变化而以不同的视觉形象展现的，因此，这就需要我们紧跟时代的需要，不断充实和完善课程内容。我在空间构成设计课程教学中，利用先进的网络资源和其他媒体手段，随时注意空间构成发展的最新动态，加入了时代发展的因素，紧密结合新的设计语汇和思路，及时调整教学内容和方法，保证了课程内容的新颖、实用。
4、课题安排上，由浅入深，由抽象到具体，由基础到专业，逐步引导。
解决实际的设计问题，是空间构成学习的最终目的，空间构成方法在实际课题中应用是本课程的重点。然而在《空间构成》的教学过程中，概念定义非常多，课程内容非常抽象，形式变换复杂多样。由于该课程具有上述特点，学生感到难以理解，难以在设计中应用。为了解决这一难题，我根据学生的实际情况和教学条件，制定了切实可行的教学方案，由浅入深，由抽象到具体，由基础到专业，逐步引导。充分结合设计实践来讲授空间的构成方式，加强实际应用能力的训练，将室内设计、产品设计、平面设计、景观设计等应用的范例引入到课堂教学中，让学生更直观的理解抽象的概念，并应用到实际的设计课题中，从本质看问题，解决现代设计实际问题，加强了学生对应用实践的认识，对后续专业课打下了良好的基础。如在课程最后阶段的课题实践中，结合新校区景观设计和大门的设计等实际课题，将抽象的空间构成作品同实际的设计项目结合起来，通过多媒体手段，为学生展示丰富的图片资料和优秀作品，激发学生的设计思路，增强学生的创作兴趣，培养学生从事物的本质看问题的创造性思维能力，并加强了学生空间多样性的创造观念。增强了学生运用空间构成知识解决实际问题的能力。
5、 学习方法上，启发学生的积极主动性，从大师作品中挖掘空间构成美
世界设计大师的经典作品之所以流传至今，无论在作品的空间、材质、形态、色彩方面，都有其独到之处。如赖特的“流水别墅”、安腾忠雄的“光的教堂”等等。我在课程教学过程中，引导学生发现美，分析美，模仿美，继而创造美。在课堂上，采用上台演讲的方式，调动学生的思维，用学过的构成知识来评价大师的作品以及同学的作品。运用这种方式，可以让学生提高眼界，建立明确的是非观念和审美意识，增强创作的信心。同时，学生通过评价别人的作品，可以找到自己作品的优缺点，并有目的的对自己的作品的做进一步的修改和完善
6、创作过程中，增强环保意识，去大自然中寻找美的元素。
课程作业要求运用制作模型的手段，设计制作现实中的空间形态，直观的感受不同的空间类型在实际设计中的应用。学生在制作过程中能够大胆构思，巧妙创造，灵活地选择材料、运用材料，展现空间构成美。很多学生自发的去大自然中寻找美的元素，利用各种生活用品和建筑工地的废弃材料，如废铁、齿轮、木材、玻璃、石料的边角等，制作空间构成作品，变费为宝，效果别具一格。对于材料的节约、回收再利用，在将来的环境艺术设计中是非常重要的生态设计意识。在模型制作阶段，学生不仅体会到真实的空间创作感受，同时，也增强了学习环境艺术设计必备的环境保护理念。
三、总结
总而言之，空间构成的研究方法，对于学生将来的专业课程学习中采用的设计思维方式，和将来在工作中解决实际的设计问题的能力培养，都起到了关键的作用。《空间构成》独特的教学方法，对于引导学生突破惯性思维，探索多元化的环境空间设计手段，培养学生在将来的环境空间设计能力至关重要。我在《空间构成》的教学过程中，总结的几点教学心得与体会，希望能给大家带来有益的启发。
参考文献：
[1] 黄英杰，周锐，丁玉红编著・构成艺术・同济大学出版社，2004年8月，P12
[2] 毕留举，韩凤元编著・现代设计造型基础・河北美术出版社，2004年7月，P39
（作者单位：山东艺术学院设计学院）