我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在幼儿园教学中，教学效果的优与劣，很大程度上取决于教师的提问。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。
一、根据年龄特点，为有效提问奠定基础
1、了解幼儿经验，使问题适合幼儿的理解能力。
教师的备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。幼儿已有经验哪些问题贴近幼儿的最近发展区？活动能提升哪些新经验？要对这些问题有充分的考虑。下面是我从一次公开课中收到的启发：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴？为什么？”我的本意是想发散幼儿的思维，但对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。
2、符合身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的认知特点。
幼儿教师在设计教学活动时，要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。
如：在中班主题活动《我家和我家附近》中，在进入春季不久，结合主题的活动“我家附近的春天”。在孩子们观察过自己家附近后提问：“你从哪找了春天？”这下孩子们兴趣被完全激发起来。有的说：“我家门前的柳树发芽了。”师又追问：“一根根柳条象什么？”孩子大胆的想象说：“象女孩的辫子”。有的说：“我发现路边的小草发芽、长大。”师继续追问：“小草怎么从泥土里出来的？”由于他们已经有了一定的知识经验，都能用动词“钻”、“伸”回答了。正是因为教师充分了解到他们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一个比较好的切入点，既促进了思维，又增强了孩子表述的信心。
二、依托问题“二性”，为有效提问提供保障
1、问题的预设性。
为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。在中班主题活动《亲亲一家人》主题下《我的爸爸》活动中，一孩子描述“我爸爸肚子大大的”。师不假思索地追问：“怎么会变这么大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”，“吃得多，不减肥”等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了“我爸爸也是大肚子他吃完了，不运动”！“我的爸爸也是大肚子，最爱吃肉了”等等。结果使整个活动都游离活动目标，显然与原先目标相悖了。
2、问题的清晰性。
如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。可很多时候教师的提问常常让幼儿不知道要怎么回答。中班语言《不怕冷的大衣》中兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？“没有”。“不怕冷的大衣到底是什么？”小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然，结果在这个环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释！如果换成 “为什么小白兔会满头大汗呢？”小朋友就会很容易说出“因为他跑步了”、“因为他运动了”，“哦……原来在冬天里通过各种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣”！这样，老师就轻松自然点题了。所以，教师的提问要考虑到问题的适宜性，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式来提问。
三、注重应答技巧，为有效教学搭建平台
1、根据回答，进一步提出探究性的问题。
探究性问题是指教师通过一系列有目的提问，使幼儿依靠直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力。如在游戏中搭建立交桥，师提问：“桥面选用什么形状的积木？”“要用几块？”“怎样搭才能不使它倒塌？”这都要求幼儿运用自己积累的数、形、空间的经验。
2、通过追问，进一步阐述观点，完善答案。
好课是问出来的。教师追问、发问的效果如何往往成为教学活动成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何追问、发问的技巧。如：活动《大苹果》中，一开始老师问：“这一木偶剧的名字叫什么？” “谁能用一个更准确的词来说出这是一个怎样的苹果？” “你看到了什么？” “告诉我你看到了什么事情？” “他们在抢苹果的事情？” “他们是谁？” “两只小猪在争抢苹果的事情。”老师有效的追问启发孩子的思维，活跃活动气氛，激发了孩子的学习兴趣，培养孩子的语言表达能力。
3、概括汇总，进一步提升经验，提高效率。
教师通过概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板，师问：“你为什么给他上夹板？”幼答：“这样可以让他的骨头长好？”师继续问：“那么回家后要注意什么？”幼答：“别洗澡”，“为什么？”，“因为伤口不能进水，防止发炎”，一系列的问题，使每位幼儿都能从同伴的回答中获得经验。
总之，教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些舌吻的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩，因此在今后的教育实践中，我们应该从细节入手，关注教学中的提问策略。
【作者单位：昆山市巴城中心校幼儿园 江苏】