小学读六年好像有点浪费时间哦!
理由是：
最后一个学期有好几个月，
基本上都是在不断复习，
备考毕业考。
事实上，
毕业考和升学又没有什么关系。
初中三年则相反，
科目和要求都发生质的变化。
感觉三年不够用。
换句话说，
小学六年太松，
初中三年太紧!
两年前，
厦门英才学校
开始中学和小学衔接探索，
目的就是为了解决“六三”制的矛盾。
厦门英才学校
上周，
市教育科学研究院在英才学校举行
厦门市中小衔接暨六年级教学观摩研讨会
厦门市教育科学研究院基教室副主任叶金标说：
之前教研员到英才学校听课，发现英才两年前开始中小衔接实验后，小学六年级学生学科素养、自我管理能力、学业水平以及身心健康都表现出令人“惊喜的一面”。
厦门市教育科学研究院基教室副主任叶金标
叶金标说，为适应新高考，高中课程改革已经先行一步，各学科提出新的课程标准，以及要培养的核心素养。接下去，是中考改革了，对应新高考改革。他认为，高中、初中和小学在学科素养上的要求可能不同，但是，应该是一脉相承。
这里还有一个背景，厦门的初中不到100所，但是，九年一贯制的学校越来越多，目前大约有27所。
因此，英才的实验很有普世意义。上周，市教科院在英才举行观摩会，就是要让大家学习英才中小衔接的经验。
百位教师听课
初小衔接英语课现场
那么，英才怎么做?
01为什么要进行中小衔接的改革?
英才学校中学部校长高松说，英才学校开始中小衔接的改革，主要基于两个矛盾。
一方面，现在孩子青春期的发育比过去提早一到两年，这是有科学依据的哦。也就是说，六年级小孩的身心更像是初中生，他们可能不满足也不适应小学比较感性的培养。
另一方面，对于一些孩子来说，初中三年时间太紧了——小学到初中的学习是个飞跃，初一年要学习的科目大大多于小学六年级，不少小学毕业生适应不了，遭受了很大挫折。还有一个背景也不可忽视：不少孩子从初一下或初二开始进入青春叛逆期，等到孩子回过神来，往往已经是初三了。
高松说，家长常常很困惑，孩子在小学很优秀，为啥到了初中就变得很普通?就是这对矛盾造成的。
两年前，英才学校开始中小衔接实验探索。
02怎么做?
简而言之，
英才学校的中小衔接是这样做的：
把小学六年级归到初中部，将小学六年级和初中的课程进行整合，自己编写中小衔接课本。
几个意思?
是把初一课本提前在小学六年级学吗?
高松说：NO!大写的NO!
他说，我们并不是提前上初一年的课，而是把初中的学科素养渗透到小学六年级教学。
怎么渗透?
具体是这样的：英才初中和小学的老师在一起开发衔接课程，即如何在小学六年级课程中渗透初中的学科素养。
衔接教材
因此，英才学校六年级的课程分五类：
《学科衔接课程》
《初中先导课程》(主要是物化生整合的科学，以及政史地整合的人文)
《个性特长课程》
《实践活动课程》
《成长类课程》
还是不明白是如何衔接的?
举个例子吧!
上周，英才学校用六年级的语数英三节课
来向外界阐述自己的探索。
身为数学学霸的招考君，
怎么会放过数学课呢?
不过，这节小学六年级的数学课有点奇怪，叫数学阅读实践课，上课的老师是英才学校初中数学老师夏芊芊，她发给学生们一篇文章，讲的是草原上的蒙古包。
初小衔接数学课现场
刚开始时，它像语文课，介绍蒙古包下半部分叫“哈那”，构成蒙古包顶部的那些木棍叫“乌尼”。
你看出数学了吗?
是的，这节课其实是讲圆柱和圆锥。
这节课得到市教科院初中数学教研员林祥华的点赞，她说，虽然上的是小学六年级的数学课，但是，渗透了很多初中数学素养。
招考君试着举几个简单的例子，聪明的你，一定明白。
譬如说，很多孩子觉得初中数学比小学数学难多了，一个原因是小学数学是具象的，初中数学开始抽象了。在夏芊芊的这堂数学课里，她开始用字母等抽象方法，例如，π，小学一般会用3.14来呈现，但是，她用π字母来表示。
林祥华说，初中数学两大难点之一是应用题，学生们一遇到应用题，心就乱了。曾经有命题者总结说：只要应用题文字超过三行，即使题目很简单，还是会考倒一片。一个很重要的原因是刚升入初中的孩子对大量文字信息没有亲切感，小学数学应用题可没有那么多背景。
也是哦，小学数学题，无非是农民伯伯把鸡和兔子装在一起;张老师购买羽毛球拍，陈老师总弄不清钢笔卖多少块……
林祥华说，如果我们适当在小学数学里培养孩子抽象的概念，教他们从数学背景中抽取需要的信息，那么，他们到中学后，就不会那么措手不及了。
她认为，夏芊芊的这节课做了大胆尝试：通过数学阅读，孩子们要会提取数学要素，梳理它们的关系等等。
换句话说，这节课就是小学数学知识，但是，到处都渗透着初中要求的学科素养。
这就是英才学校中小衔接的做法。
简而言之，它把中学和小学磨合期放到六年级，培养初中的一些学科素养，这样一来，为初中学习匀出时间，孩子们不用到初一去适应了。
英才学校六年级数学老师分享
但是，高松强调：这真的不是提前学习初中课程。
他说，所有衔接课程编写最重视的是学生对学习的兴趣，譬如说，数学阅读课里，介绍数学知识背后的故事，即科学家在什么年代，什么背景下有这个发现，懂得知识从哪里来，还要知道知识到哪里去，即如何用这些数学知识去解决生活问题，让学生感受数学魅力和价值，从而激发极大兴趣。
高松说，只有让学生对学习感兴趣后，他的学习主动性才会发挥出来，如果只是把初中知识下移，反倒会起反效果。
或者应该这么说，大家会更好地理解：英才学校的中小衔接课程，并不是把初中要上的知识提前到小学来上，而是在编写时，注意了与初中关联，打通接口，以素养为重。
当然，英才还通过实践类、研究性学习课程等等，来培养孩子的学科素养。
03效果如何?
英才学校从2016年起开始中小衔接的实践，高松说，我们尝到了甜头。
这从英才学校外招生的对比中就看得很清楚。
英才学校在小升初时，会招收少部分初中生，以往，这些外来的学生总是比本校原来的学生优秀很多，但是，这两年，本校的学生反倒比这些外招生优秀很多。
多地试行五四制
确切地说，英才实行的是需要加引号的“五四”制，不过，并不是所有的省都是小学六年、初中三年。
讨论中的学生
上海一直执行五四制，这几年，成都、江苏等也开始试点，一个重要原因是，改革者认为，初中三年年限短、课程多，课时紧，容易造成学生课业和心理负担过重、消化不良等问题，才产生了非智力因素的学困生。但小学六年级下学期一般要用3个月左右时间进行知识复习，如果能把这部分时间用于提前衔接，初中就可以更合理地安排课程，减轻学生负担，提高学习效率。
不过，从目前看，福建省没有实行五四制的风声传出。叶金标表示，英才学校在规定学制里的探索，值得大家思索。
小学读五年，初中读四年，
可行吗?
您觉得呢?
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(原标题：小学五年，初中四年，你可愿意?厦门这所学校做了这种尝试!)
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