班主任是学校教育活动的班级组织者,是全面贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量,对教学计划、管理的实施,协调科任教师的教学工作以及沟通学校与家庭、社会的联系起着重要的作用。在新课程理念体系下,如何提高班主任的管理水平,我认为应处理好以下六个关系。
一、言教与身教的关系
班主任实现对学生的管理,主要方式无疑是通过言教,但片面言教而忽视身教使管理失之于软的现象多有发生。有的班主任强调学生遵守纪律,团结同学,自己却经常迟到早退,在同事中搞不好团结,给自身的言教打了不小的折扣。言教以身教为基石,离开身教的言教是缺乏说服力的。班主任应注重提高自身修养,要求学生做到的,自己首先做到,发挥身教的促进作用。
二、教育与教学的关系
在学校,班主任多承担着本班的教学任务,承担着教书育人的双重使命。教育与教学是相辅相成、互相促进的关系,课讲的好,有助于提高自身的威信,从而增强育人的力量,班级带得好,管理得当,师生教与学的双边活动也就自然融洽,就能取得较好的效果。因此班主任要提高管理水平,当一名合格的班主任,首先应提高授课水平,当一名合格的教师。
三、班主任同科任教师的关系
科任教师为了很好地完成教学任务,在教学活动中,也担负着管理学生的任务。班主任协调利用好这种管理力量,与教师一起形成管理整体,有助于推动班级管理的功效,因此班主任要协调好同科任教师的的关系,努力维护科任教师的威信,遇到学生同科任教师产生矛盾,特别是当学生不满科任教师的教学水平时,班主任应多做学生的工作,让学生多配合,保证本学科的教学质量,做到相互支持、相互配合,与科任教师共同维护教育教学秩序,切忌当“孤家寡人”。
四、班主任同学校领导的关系
班主任对于学生来讲是管理者,同时对校领导来讲又是被管理者,作为矛盾的同位一体,班主任大多数能处理好与学生的关系。但在处理同领导的关系中往往失当。如在各级劳动任务的分配,各项评比奖励,对犯错误的学生的处理等方面,班主任往往从班级局部利益出发,与校领导发生冲突,甚至发生顶撞领导行为,虽一时赢得了学生,但失去了领导的支持,当个别学生知错不改对抗班主任,班主任就会陷入无奈境地,最后得向学校“求援”。因此班主任为了班级管理的小局,必须首先服从大局维护学校领导的尊严。
五、班主任与学生家长的关系
班主任和学生家长是学生成长过程中主要的教育管理者,构建两者之间协调默契的关系,十分重要。家长与班主任的心情一样,目的一样,都希望孩子好,但所处的立场不同,对同一问题的看法会不一致。通过经常家访,召开家长会,可以了解学生在家的学习情况;家长对各科任教师的看法以及家长对学校的管理意见;把学生的全面情况包括优缺点交代给家长,不要仅把缺点或错误告诉家长,引起家长对其子女的不满情绪,反过来,会激起学生对班主任的不满,事倍功半,要知道班主任通过学生家长对学生的鼓励,比直接鼓励更有效,但绝不是间接批评。互通信息,以便加强管理,改进教学方法,使家长、老师团结一心,共同奋进,为建成先进的班集体而努力。
六、班主任与班长的关系
在中学或较高年级,班长在班级管理活动中作用非同小可。班主任正确发挥班长的作用,不但可减轻班主任的任务量,更有助于班级管理。班长虽然同班主任一样,承担着管理班集体的职能,但他首先是作为一名学生,有与普通学生共同的利益。因此要多发挥班长的主观能动性,他的管理活动易于被学生所接受,实现更大程度的自我管理。切忌把班长当作对学生管理的简单工具,动辄发号施令,相反要给予班长更多的支持和指导。