创新能力的培养是当代中学教育中的一项重要内容,也是学生素质高低的一个重要标志。作为学生综合素质和能力重要体现形式的作文写作,在培养学生创新能力方面具有不可忽视的作用。而创新离不开想象思维,没有一种创造性活动是不需耍创造性想象的,学生不能写出有创意的文章,主要是缺少创新思维,具有创新思维是学生写出创新文章的前提条件。因此,学生作文虽然与作家的写作具有本质差别,但它并不仅仅是文字与言语的简单训练,从某种意义上说,在作文教学中培养学生的创新能力,是实施创新教育的关键。那么。在作文教学中应该如何培养学生的创新能力呢?
一、培养求异与扩散思维,挑战陈旧观点
培养学生的创造力要训练学生的求异思维,这当然应建立在健康向上的立意基础上。由于长期处在应试教育樊笼中,学生形成了学习和思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏;学生做练习,紧扣教材观点,不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育,首先必须打破这种“理性的奴性”(莱格语)的被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。在作文教学中,老师要有目的地训练学生的求异和扩散思维。方法是巧设问题,诱发学生多角度思考问题,鼓励学生大胆思考,肯定学生中合理的思维。进行,培养了学生丰富的想象力。为训练学生扩散性思维能力,还可设计一些辩论题让学生辩论。如正方“有志者事竟成”,反方“有志者事未必成”(空有大志而无行动);又如正方“开卷有益”,反方“开卷未必有益”(读不健康书);再如正方“不必班门弄斧”,反方“弄斧敢到班门”(敢向权威挑战)。由于平时训练扎实,学生作文有创意。同时,要培养学生作文求异与扩散思维能力,还需讲究多种表达方式的综合运用,巧用比喻、烘托、铺垫、对比、象征、借物喻人等手法。如以“播种”为话题作文,一同学以《要在春天播种》为题巧用比喻手法,其中写道:“春天,是最美好的时光,是人们播种的黄金季节,青少年时代,就是人生的春天,是播下知识种子的黄金时代”,作者形象生动地提出了观点,让人耳目一新。在结尾又写道:“诗云‘少壮不努力,老大徒伤悲’,只有在人生的黄金时代播下理想的种子,才会有硕果累累的收获季节。朋友记住:知识的种子要在求知的春天播下。”由于作者运用了比喻手法,使文章达到了创新。
二、培养兴趣,鼓励质疑,激活创新思维
托尔斯泰也曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”乌申斯基之说则更让人警醒:“毫无兴趣,只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期实践证明:学生有了兴趣,才能自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习。人们认识事物首先是从形象开始的,所以形象思维能力大多要强于抽象思维能力。但若要把感知的形象通过比较、分析,再创造新的形象,需要通过想象思维训练才能达到。为此可以在课前安排五分钟时间进行常规训练,对学生进行想象思维兴趣的培养。所以教师在教学中,要注重教法求新、求趣,让学生保持一种新鲜感,定能激发起学生浓厚的学习兴趣,充分发挥他们的主体作用。学生对某种事物有了兴趣之后就能大胆思考与质疑,正如巴甫洛夫所说:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现,可以促进学生主动参与。质疑的过程,其实质就是培养学生思维能力,让其主动发展的过程。现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。因此,不论学生提出问题或大或小,是对是错,都应该给予即时表扬和指导,同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题,对课文提出不同于作者、不同于教师,不同于“教参”的理解。只有这样,鼓励学生质疑,增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后,教师必须在教学中一一解决。从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花,得到愉悦的心理体验。
三、坚持课外拓展,丰富创新的生活素材
作文是对客观事物的反映,生活是作文的源泉。因此,课内外结合是提升学生作文素养、发展学生创新能力的重要实践途径。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文字。”细心观察是写作的前提。作文教学应走出教材、走出课堂、走出学校,有计划、有步骤地指导学生如何观察、如何捕捉生活素材,指导学生如何写观察日记、生活日记,从而积累大量的写作素材。深入生活,开展第二课堂活动,可有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊,看电视,听收音机,关注焦点新闻时事,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。结合实际开展丰富多彩的社会实践活动,指导学生感知祖国美好的大好河山,感知五彩缤纷的社会,积累林林总总的写作材料,这会对学生的创新思维能力会产生积极而深远的影响。让学生在社会实践中开阔视野,尽量扩大对自然和社会各种现象的储备,如社会调查、参观、游览、欣赏影视歌舞、读书看报等,都可以扩大形象的储备,运用模糊想象去发现事物之间的一些原来意想不到的相似点,从而触发想象和灵感。同时,在课外拓展中要多通过练习比喻、类比和联想等方式来使学生的的想象力更活跃,从而放开思想想象,从多样化的社会实践中培育创新和创造能力。
四、强化作文实践,锻炼学生创新的表达能力
作文既是有关写作的“知识”与写作的“技巧”,更是学生创新能力的外在表达方式,最终要体现在学生作文的写作之中。纯粹的讲解对学生的作文写作用处并不大,作文的才气和灵气,最终只能是学生自己在动手写作中去习得。多写,是锻炼学生表达能力和提高作文水平的必由之路。可结合经典的范文讲解,使学生了解记叙文、说明文、议论文、应用文等文体的基本要求,坚持以小步子、螺旋式的方式持之以恒地训练,让学生逐步内化文体知识,从而熟能生巧,得心应手。当然,实现“量”突破,必须保证“质”为前提。没有“质”的基本规定,再多的“量”也是枉然。为此,要提高学生自行修改自己作文和其它同学的作文的实践能力,这也是学生作文水平高低的重要标志,不仅能促进学生的写作,而且能让学生在不断地品尝成功过程中养成勤于思考,精益求精的良好习惯。自改作文的方式主要有“三读三改”以及互改互动的方法。特别是在互动互改中,允许学生结合自己的年龄特征、不同经历,站在不同的角度,发表自己不同的独特的理解、感受、体会、看法。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特”。这样不仅能加深学生之间对作文知识的理解,而且能让他们体验到多种不同思维方式探索成功的乐趣,促进学生真正成为作文实践和创新能力锻炼的主体。