读题是审题的第一步，是审题的前提和基础，它直接决定着数学认知结构的发展方向. 实践表明，学生在学习中出现两极分化的现象，孩子们的解题能力出现弱化. 因此，读题的有效性显得尤为重要. 指导学生的读题方法，培养学生的读题能力是提高学生解题质量的有效途径之一.
一、读题的含义
读题不等同于审题. 读题即用有声语言把题目读出来. 语言是思维的工具，是思维的补充. 审题在于“审”，是对信息的分析、处理. 而读题则重视读，也就是信息的获取过程. 如果信息的获取错误或不完整，将直接影响学生对信息加工和处理的准确性. 说到底，也就是决定着解题结果的正误.
我认为“读题”应包含以下几个层次：
１. 读 对
读对就要求不添字、不漏字、不改字. 这是读题的第一个层面，也是学会读题的基本目标. 差生读题最大的漏洞就在于此.
２. 读 准
读准是指把题目读通顺、能正确停顿、不歪曲题意. 这是读题的中度目标. 对中下生来说，读通顺比较容易做到，要想读对题意、正确停顿就相对比较难一些.
３. 读 懂
读懂是指能说清题意，理清题目中条件与问题之间关系，会正确取舍条件或挖掘隐藏条件. 这既是读题的最后目标，更是读题的最高境界. 如“６２加３８与１６的差，和是多少？”学生要学会提炼，问题到底是求“一个数 ＋ 差 ＝ 和”呢，还是求“和一一个数 ＝ 差”. 中下生遇到这种题目时往往是丈二和尚摸不着头脑，瞎猜. 这时我们就可以引导学生从问题入手，抓住问题和条件的关系来理解题意，问题就显山露水了. 大胆舍弃干扰条件；用心挖掘隐藏条件；仔细揣摩条件与问题的关系都是正确解题的重要法宝.
二、如何培养读题能力
（一）培养读题兴趣，养成读题习惯
许多学生做题目有了一定的经验时，便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题目的要求. 在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最光荣的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个. 再比如开火车读，分角色比赛读等把读题置于比赛、活动甚至游戏中，学生的兴趣自然就提高了. 一年级的新生在校学习两个月后，具有一定的拼读能力了，教师不能贪图快而放弃了拼音这个工具. 到二年级后就应该完全自主读题，教师再也不要插手干预了.
（二）给予有效的读题指导
１. 动笔圈注读题
小学生注意力不集中，容易顾此失彼，因此，适当勾勾画画、圈圈点点，能集中他们的注意力与思维，为成功解决问题扫清障碍. 例如：一块平行四边形麦田的底是２５０米，高是１６０米. 按每公顷产５吨小麦计算，这块地能收获２５吨小麦吗？学生的主要错误是对单位没有关注，列式为２5０ × １６０ × ５. 如果读题时能提醒自己“单位有没有统一？化成什么统一单位比较合适？”，那么错误率就会降低. 因此在教学中，我会训练学生读题“五注意”，ａ. 注意“单位”是否统一；ｂ. 注意“运算符号”异同；ｃ. 注意“一字”之差；ｄ. 注意“一句”之别；ｅ. 注意一题多要求. 一个单位、一个标点、一个符号、一个字眼、一句话的不同，都会带来完全不同的解答. 你说，读题能不仔细吗？
２. 抽象形象互变读题
新课标教材提倡运用图话、文字、表格、情境等多种形式表达信息，提高数学的人文性. 然而这种多途径的表达方式，其实际背景往往比较复杂，在客观上给学生造成了一定的阅读困难. 教师可根据学生的接受程度，在不易理解的地方，采取情境表演、动作操作等方式，把抽象的知识具体化. 如北师大版教材一年级上册“可爱的企鹅（６，７的认识和加减法）”中，第一次出现了大括号“｛｝”和问号“？”，并用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题. 由于是第一次出现，特别是大括号，学生难以理解. 为此，我才有两手合并的动作表示大括号，既形象地表示大括号的外形，又直观地说明了两部分合起来的含义. 为提高学生对此类问题的读题理解能力、分析能力打下了一定的基础.
低年级教材对问题的呈现大多采用图、表格、情境等直观形式表达信息，这种直观的表达只是吸引、激励学生的手段，不是目的. 根据实际情况，教师要指导学生尝试用自己的语言完整地、有条理地表示图意、题意，为中、高段正式解决问题打下良好的基础.
3. 提出质疑读题
不同的问题使用不同的对策，读题的方式也是不同的. 遇到较难题目可适当地提出启发性的问题，提高学生的分析能力. 例如：甲从东城走向西城，每小时走５千米，乙从西城走向东城，每小时走４千米，如果乙比甲早１小时出发，那么两人恰好在两城中间地方相遇，问：东西两城的距离是多少千米？
分析这道题，乍看是“相遇问题”. 关键是求相遇时间，而路程和、速度和、相遇时间三个量中仅知一个量，很难求得相遇时间，但转成“追及问题”后，路程差、速度差、追及时间中，可先求得路程差和速度差 ，再求得追及时间，即为原叙述方式中的相遇时间，这样便可求得两城相距多少千米. 转化后的应用题为：“甲乙两人从东城走向西城，甲每小时走５ 千米，乙每小时走４千米，如果乙先走１小时，那么甲恰好在两城中间地方追上乙，问：东西两城相距多少千米？”这样就容易得多了.
在知识的“生产点” 和“结合点”上找问题，也就是要在新知和旧知的内在联系上发现和提出问题，将读题时模糊、杂乱的数学知识以及数学思想条理化，逐步培养学生爱问、好问、会问的好习惯.
读懂题目意思是分析数量关系、正确解题的基础，教师在教学中要重视培养学生的读题习惯，使学生掌握正确的读题方法，灵活地加以实施. 以促进学生分析问题能力的提高，切实有效地培养学生的数学意识和解决问题的能力.