摘要：“说课”是一种教研活动形式，是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。但对说课在现实中的过度倚重，并以此作为教学评比活动的唯一形式和手段，将会带来很多弊端。
关键词：说课 教学评比 唯一形式
“说课”是一种教研活动形式，是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了简便易行的研究平台。
一、关于说课
1.说课的作用
（1）有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说“教”什么，还要说为什么这样教，有关课程理念、课程标准是什么，依据哪些相关的教育理论。为说清这些问题，教师必须认真学习和查找有关的理论和资料。这样促进教师认真学习教育理论，潜心研究课程标准、教材等，实现由感性认识到理性认识的飞越，有利于提高教师的
素质。
（2）有利于理论联系实际。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和过程。要说好一堂课，就必须以现代教育理论指导说课过程，从而使教育理论与实践有机结合。
（3）有利于营造教研气氛。把说课与评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也努力寻求说课教师的特色与成功经验，说评双方围绕着共同的课题形成共识，从而营造较好的教研氛围。
二、关于课堂内容的评价
1.自主学习的程度
自主学习是指学生在教师指导下，共同制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，是一种能动的、创造性的学习方式。
2.合作学习的效度
合作学习是指学生有共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动，这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为重要。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
3.探究学习的深度
探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成价值观的探究活动。
三、说课作为教学评比活动唯一形式的弊端
1.内容的缺项导致评比结果的含金量低，说服力不强
从说课的特点与课堂评价对比中我们不难看出，将说课作为教学评比活动唯一形式，最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时，由于没有学生参与，学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现，课堂效果更是无从谈起。由此单一形式所形成的评价体系，其结果的信度和效度深受质疑，让人难以信服。
2.对教育教学的不正确导向
教师的教学活动最终要靠课堂实施，教师的教学水平和成果应体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起，某种程度上说也是个人价值的体现。由于说课备受各级组织者的青睐，因而各种名目与层次的教学评比活动也就以此为评比手段。凭着一次20分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名甚至身价倍增者屡见不鲜。由此形成片面、浮躁、功利的导向，将教师的关注点引向课堂之外、学生之外，助长争名争利、弄虚作假的风气。
3.背离教育本质要求，不利于学生的教育和培养
教育的本质是育人，教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体，对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是，当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候，当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候，这不仅背离了教育的本质要求，对学生的教育和培养也会产生负面
影响。
一次说课的成功只能证明在这堂课的设计方面成功，只能代表教师某一方面的能力，绝不代表这位教师的全部能力。说课，只能是教研活动的一种形式或是一个环节，虽然有其自身的优点，但不是教学活动的全部。将说课作为教学评比活动唯一的形式和手段，过于简单化、功利化，不仅极易挫伤大多数教师的积极性，而且对学校的教育教学活动也会产生不良影响，因此说课不可成为教学评比活动的唯一形式。
参考文献：
[1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社，2008.
[2]刘征.高职教育教学方法的创新研究[J].职业教育研究,2007(11).
[3]周晓华.浅析如何提高学生的自主学习能力和思维能力[J].新课程(上),2011(06).
[4]许佳.说课——一种有效的教研活动形式[J].中国教育学刊,2002(3).
（作者单位：枣庄职业学院） 摘要：“说课”是一种教研活动形式，是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。但对说课在现实中的过度倚重，并以此作为教学评比活动的唯一形式和手段，将会带来很多弊端。
关键词：说课 教学评比 唯一形式
“说课”是一种教研活动形式，是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了简便易行的研究平台。
一、关于说课
1.说课的作用
（1）有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说“教”什么，还要说为什么这样教，有关课程理念、课程标准是什么，依据哪些相关的教育理论。为说清这些问题，教师必须认真学习和查找有关的理论和资料。这样促进教师认真学习教育理论，潜心研究课程标准、教材等，实现由感性认识到理性认识的飞越，有利于提高教师的
素质。
（2）有利于理论联系实际。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和过程。要说好一堂课，就必须以现代教育理论指导说课过程，从而使教育理论与实践有机结合。
（3）有利于营造教研气氛。把说课与评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也努力寻求说课教师的特色与成功经验，说评双方围绕着共同的课题形成共识，从而营造较好的教研氛围。
二、关于课堂内容的评价
1.自主学习的程度
自主学习是指学生在教师指导下，共同制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，是一种能动的、创造性的学习方式。
2.合作学习的效度
合作学习是指学生有共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动，这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为重要。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
3.探究学习的深度
探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成价值观的探究活动。
三、说课作为教学评比活动唯一形式的弊端
1.内容的缺项导致评比结果的含金量低，说服力不强
从说课的特点与课堂评价对比中我们不难看出，将说课作为教学评比活动唯一形式，最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时，由于没有学生参与，学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现，课堂效果更是无从谈起。由此单一形式所形成的评价体系，其结果的信度和效度深受质疑，让人难以信服。
2.对教育教学的不正确导向
教师的教学活动最终要靠课堂实施，教师的教学水平和成果应体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起，某种程度上说也是个人价值的体现。由于说课备受各级组织者的青睐，因而各种名目与层次的教学评比活动也就以此为评比手段。凭着一次20分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名甚至身价倍增者屡见不鲜。由此形成片面、浮躁、功利的导向，将教师的关注点引向课堂之外、学生之外，助长争名争利、弄虚作假的风气。
3.背离教育本质要求，不利于学生的教育和培养
教育的本质是育人，教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体，对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是，当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候，当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候，这不仅背离了教育的本质要求，对学生的教育和培养也会产生负面
影响。
一次说课的成功只能证明在这堂课的设计方面成功，只能代表教师某一方面的能力，绝不代表这位教师的全部能力。说课，只能是教研活动的一种形式或是一个环节，虽然有其自身的优点，但不是教学活动的全部。将说课作为教学评比活动唯一的形式和手段，过于简单化、功利化，不仅极易挫伤大多数教师的积极性，而且对学校的教育教学活动也会产生不良影响，因此说课不可成为教学评比活动的唯一形式。
参考文献：
[1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社，2008.
[2]刘征.高职教育教学方法的创新研究[J].职业教育研究,2007(11).
[3]周晓华.浅析如何提高学生的自主学习能力和思维能力[J].新课程(上),2011(06).
[4]许佳.说课——一种有效的教研活动形式[J].中国教育学刊,2002(3).
（作者单位：枣庄职业学院） 存入我的阅览室