现在，社会上普遍存在着一种现象：初中毕业学生升高中，其中名次靠前的超过50%的学生就读普通高中，名次靠后的不到50%比例的学生就读职业高中。这就在主观上使职高学生成为文化课学习的弱势群体，英语学习也不例外。在一个五六十人的班级里，英语基础参差不齐，零基础、英语学习恐惧症、厌学症等现象混杂其间，这为初高中英语衔接教学带来不小难度。
为了兼容各类学生的学习，既能让大多数学生较快适应，又能让每位学生感到压力并面对挑战，同时为下一阶段正常有序的学习树立信心、打好基础，本人在教学中做了以下几点尝试。
一、语音教学层次化
第一步，全面呈现。为了让语音教学层层递进，把预备级前五个单元的语音进行整合，一次性呈现。将48个音素，分四个模块进行教学，其中元音分两个模块，分别为单元音和双元音，辅音也分两个模块，每次巩固一个模块。
在教学实践中，笔者发现，图1所示的8个辅音为教学难点，即使一开始掌握，过一段时间，又会忘记，笔者依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，格外重视这一难点，给学生更多的操练机会，变短时记忆为长时记忆。
图1
第二步，小试牛刀。为了能让学生的语音知识在实战中表现出来，既要让他们有成就感，又不能太难，不至于吓倒学生。让学生知道26个字母为什么这么读，帮助其掌握原本不会读的字母和不太标准的发音，同时语音知识在实战中得到了初步的强化。趁着学生的兴头，教师可以对26个字母进行进一步深化讲解。
第三步，场景切换。由于学生对音标已经很熟悉，同样的音标在不同场合又如何呢？为此，笔者提供了图2作为实验。图2对辅音和元音作了进一步的分类，进一步深化了语音知识，同时可以检验学生对语音的掌握是否已变为长时记忆。
图2
实践表明，场景的切换非常必要。同一内容在不同的环境下，学生的反应明显迟钝，尤其是8个易混淆的辅音，学生依然经常读错。了解这一情况后，笔者提醒自己在以后的语音训练中需要时时提示学生，直至被学生真正掌握，为掌握发音规则作好铺垫。
第四步，实战操练。音标教学的真正用武之地在于单词拼读，预备级和模块1这两册里的词汇就是学生的“练武场”。单词的拼读练习，这是布鲁姆语音知识教学目标从识记、理解向运用和分析甚至更高的层面提升，通过反复拼读这些单词、揣摩它们的发音规则，能够拼读单词，学生的自信心和成就感大增。同理，其他单词的拼读也不在话下。告别哑巴英语是学好英语的第一步。
实践表明，经过前面几个步骤，尽管学生已经比较熟悉48个音素的发音，但在具体单词拼读操练中还是遇到了不少困难：短元音发成长元音、双元音发成两个单元音、[tr]和[dr]等辅音也没有作为一个整体发音等等。但这可以看成是“婴儿”迈出的第一步，通过一段时间的练习，进步可想而知。
二、词汇记忆常态化
职高学生耐心有限。为了帮助学生自然地记住单词，笔者对单词记忆进行了以下三个步骤的分解。
首先，单词拼读。在语音教学阶段的单词拼读安排是为单词记忆打下伏笔。通过拼读，落实词汇教学目标的第一步：识记，进而对具体单词的相对应的拼写、发音、词义等。语音教学任务完成后，预备级和模块1两册里词汇的“识记”目标也得到了落实。
其次，轮回测试。这个目标分两步落实，第一步，基础模块两册教材每天20个单词，根据英文写出相对应的中文词义，每天5分钟，及时了解学生词汇掌握的情况，随时调整难易度。以10级某班为例，这个班基础差、男生多，实践表明，两个轮回下来，多数男生可以达成这一目标。第二步，在此基础上加大难度，根据中文词义写出相对应的英文拼写，也训练两个轮回。就这两册教材而言，通过这两步训练，词汇的“识记”目标基本可以达成。当然，从学年计划来看，还可以进一步拓展，初中三年的词汇同样可以通过每天5分钟训练法落实复习任务。以09级某班为例，这个班基础稍好，女生多，运用每天5分钟训练法，连普高高考大纲所要求的词汇也全部学完。
再者，词汇应用。词汇的记忆和应用离不开短文阅读，阅读理解的配套训练也必不可少。到底什么样的阅读材料有效呢？笔者考虑到职高学生的基础和长期形成的不良学习习惯（如自觉性不够，抄袭心理严重），在衔接教学阶段，阅读材料的难度定位在初二年级，一周八篇，可以独立完成，也可以四人小组或同桌合作完成。但有一个条件，即每个同学必须能回答为什么这样做，并且能在文章中找到相对应答案的线索。这一条的限制，促使每个同学不得不参与这一活动。质的变化需要一定量的积累，在不同的语境中，词汇的应用得到了深化。这在高一学生的英语会考中得到了验证，学生的阅读水平明显提高。
三、教材整合高效化
以往预备级10个单元的教学一般要求在两个月内完成，对学生和教师来说时间都很紧。加上模块1的教学，一个学期往往很难完成，而到了第二学期，课堂上会出现学生没有英语书的现象，如此恶性循环。
其实，预备级和模块1这两册教材有好几个单元的内容相近或主题相同，因此笔者在教学实践中对教材进行以下两点处理：
第一，教材有机整合。教材的整合分两步，一步是不同教材之间的整合：以模块1为核心，预备级作为补充，把这两册教材进行合理整合，比如：预备级第一单元“Hello!”、第二单元“How do you do?”和模块1第一单元的“Nice to meet you!”就属于同一题材；预备级第三单元“Would you like some cookies?”可以纳入模块1第六单元“Would you like to order?”的教学，经过这样的整合，两册书共20个单元整合成10个单元。另一步是同一教材中，主题、内容相近单元的整合：如，模块1第二单元“I can do it.”、第五单元“What’s your hobby?”和第八单元“What club would you like to join?”，这三个单元内容相近，围绕着“Club”的选择，展示自己的“hobby”，最后演讲的主题是“I can do it.” 经过这样的整合后，教学时间大大缩减，避免了机械重复，提高了教学效率。
第二，内容贴近生活。从教材的单元主题看，如：“Welcome to our party?”、“What""s your hobby?”、“What club would you like to join?”等都贴近生活，不过教材都是提供一般框架。以“What club would you like to join?”为例，课文列举的有：English Club, Cooking Club, Sports Club, Health Club等，但这毕竟是虚拟的，讨论时学生的兴趣不大。在具体操作时，笔者考虑到本校的特点——学校团委组织的社团很多，如：韩语社、吉它社、街舞社等等，活动也很丰富，实际上每年各社团确实需要招聘不少高一新生作为各社团的成员，把这些社团引入教学，提出What club would you like to join? What""s your hobby? What can you do? 这实际上是用一个话题，引出三个单元的内容，并把他们融合在一起。这些问题贴近校园生活实际，学生兴趣很大，积极性自然很高。
四、评价方法科学化
就读职高的学生因初中时学业不太理想，不少人长期受“歧视”，心理压抑。如果在职高学习，再以一纸试卷论成败，课堂教学效果可想而知。因此，教学实践中，笔者做了以下两点尝试：
1.成绩比例的调整
对学生而言，从50分提高到了80分，这无疑像是注入一剂兴奋剂。鉴于此，笔者对期中、平时、期末占总成绩比例从3∶3∶4调整为2∶5∶3，重过程，轻结果，把平时成绩所占比例提高到总成绩的50%。其实，平时教学的知识掌握了，期中与期末考试成绩也不会差到哪儿去。
2.任务与成绩的挂钩
笔者根据学生追求好成绩的心理，给学生提供表现平台。一开始就告知学生期中、平时、期末成绩比例，平时成绩以记录数据为依据，一个对话背诵1分，一次单词测试1分，上课回答问题积极的也能加分等等。一个任务的完成都有相应的成绩记录，期末时，把这些成绩总和按满分50分折算。同时对部分后进生降低要求，比如单词测试做对二分之一以上得1分，做四人小组小组长奖励5分，激发学生的参与热情。
以一个男生班两个学期成绩为例：前一个学期，没有采用这种评价机制，期末总评时，将近三分之一多的学生成绩不合格，需要补考。笔者接手该班后，采用了这一评价机制，调整了成绩比例，最后期末总评只有两人未通过。
衔接教学是承上启下的一个过程，是关系到下阶段正常有序教学能否顺利开展的关键。要有效地做好衔接教学，笔者有以下几点体会：
第一，充分考虑学情，遵循认知规律。学生是教学行为的主体，语音、词汇、教材几个环节的教学设置都应围绕着职高学生的实际展开，打消学生的抗拒心理，运用梯度教学、常态化教学，教学内容的设置上尽量结合学生生活实际。
第二，学有所获是学习的源动力。学有所获是每个学生的学习心理，也是一种追求和动力。因此，在语音教学部分，笔者采用由浅入深的教学手段，让学生感到这部分知识的掌握是自己努力获得的成果。在评价机制方面，让学生每天学习有成绩，期末总评成绩是日积月累的结果，而不是靠一两次考试投机。
第三，教师应有全盘规划。笔者认为，教学计划应该是一次全局性的战略部署，教材的高效处理只能说是一种灵活战术，备教材就是备战术，把预备级和基础1两册教材的整合就是出于这种思路。
（作者单位：浙江省象山县职业高级中学）