高中物理新教材刚使用不久，立即引起了全国各地的一片哗然。这些声音有的来自于教师和学校，有的来自于家长和学生。总体分析，教师们的意见大多是，新教材的改变导致了操作的复杂性，一些知识点和考查点更加宽泛，教师不容易掌握，也就不能把一种简单的套路教给学生，让他们有规律可循。学生们的抱怨是改版后加重了他们的学习负担，抽象思维逻辑推理都更加深奥难以掌握；家长们则是出现了空前绝后的恐慌，担心自己孩子能否可以适应教材的改版，能否进入大学学习。这种局面给新课改带来了很大的困难，从一定程度上阻挡了新课改前进的道路。但是通过近两年的实践，部分教育工作者和部分学生及家长已经看出，新课改势在必行，它的优势在于一开始没有被我们所发现，通过近两年的实践我们总结出：第一，新课改是适应未来社会教育发展的趋势；第二，新课改是全体国民素质整体提高的需求。
新教材更容易培养学生学习物理的兴趣，这为学生以后的学习打下了坚实的基础，是一个良好的开始。在物理教学中我们首先要引导学生找到正确的学习方法，有了好的学习方法，那些概念定律都不是问题，但是如果没有好的学习方法，再加上对物理本身具有的科学性的畏惧心理就很容易使学生学习的积极性受挫。再加上考试中的失利，学生学习物理的兴趣甚至会完全丧失。教师一定要起到教书育人的指导作用。教师的主要任务不仅仅是让学生们掌握具体的物理概念和物理定理，也不仅仅是要他们依靠所学的知识完成一两道题的计算，这些都不是真正的会学习。要教给他们学习物理的方法，让他们产生学习物理的兴趣，对物理有极强的探索求知欲望，能够在老师的指引下，细心严谨地通过科学实验进行自主探索，这才是真正的会学习物理。
有些同学基础不好，有时会出现成绩不理想的情况，有时会明显地低于其他学科的分数。这里面的问题往往可以分为以下几种：一种是很简单的计算错误，学生掌握物理知识，但在计算的时候犹豫计算能力差或者是不细心造成出错，使学生会做的题目也没有得到全部分数，只是得一个理论上的分数而已。第二种就是真的有很多物理题不会做。这就是真正的没有学会，是知识方面的欠缺。这就是学生们没有真正地掌握物理概念物理定理和物理现象的原因。我们就要不厌其烦，对学生的知识掌握情况做一次简单的摸底检测，有必要的时候还要对他们的初中知识进行检测。我们要对学生的数学知识给予一定的关注和鼓励，还要对他们的初中知识进行一部分补充，这样才是真正的帮助，不要以为那不是我们的管辖范围就不管不问，要知道他们的基础不好，我们在高中阶段盖起再高的楼房也可能会因为地基不稳而毁于一旦，那样的空中楼阁只是一个虚幻的景观不会实现，也不会让学生取得好的成绩，教师的价值也就无从体现了。我们要告诫学生必须脚踏实地一步一个脚印，“不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里”，从低处学起，绝不能好高骛远。我们最先要掌握的就是数学计算要精准，不能让自己会的题丢分。再有就是物理知识方面也是如此。我们首先要掌握的就是最基础的物理概念、物理定理，这些不像文科知识点一样只要把它背过记住就行，这些需要记忆，更需要真正理解，要做到知道它们的基本内容还要明确它们的适用范围和条件，要能够根据已知的知识点进行恰当的推理，从而解决问题。这是一个相当严谨的逻辑思维过程，我们必须做到心中有数，不仅知其然还知其所以然。这时最需要的还是教师的鼓励。教师要用自己的热情，点燃学生们心中那炽热的火焰，让他们带着激情带着无限的自信心投入到物理知识的学习中来，那将会是战无不胜的。
高中的物理知识和我们的实际生活是息息相关的。只要用心，一些看似深奥难以理解的抽象物理问题在我们的生活中就可以找到。我们还可以把物理教学艺术化，比如在教学牛顿第三定律的时候我们先通过举例学习了主要内容：两个物体之间的作用力和反作用力，总是同时在同一条直线上，大小相等，方向相反。按说这已经是很全面了，但是我们可以让学生记得更简单一点，比如我给他们出了这样一条对联，你打墙，墙也打你，双方运动为何墙没动。你打我，我也打你，等值二力为何感觉疼。横批是：答对有奖。学生们立刻变得积极活跃起来，他们利用以前学过的知识很好地解决了这个问题。于是我们可以更加准确全面地记忆牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力，总是同时在同一条直线上，大小相等，方向相反。即F＝-F（N=N′）。①力的作用是相互的。同时出现，同时消失。②相互作用力一定是相同性质的力。③作用力和反作用力作用在两个物体上，产生的作用不能相互抵消。④作用力也可以叫做反作用力，只是选择的参照物不同。⑤作用力和反作用力因为作用点不在同一个物体上，所以不能求合力。
在讲授看似枯燥的物理学的时候，教师要尽自己所能尽量让语言活跃起来，在语言准确规范的基础上，尽量做到让语言充满艺术性，这样才能让学生学起来更简单更容易。
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