摘 要： 语文新课程标准对中学生课外阅读提出了明确的要求，课外阅读对学生的成长起着重要作用，但农村中学生课外阅读现状不容乐观，形势严峻。本文着力从导致这种现状的原因入手，有针对性地提出了一些解决问题的策略。
关键词： 农村中学 课外阅读 现状 策略
课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生全面素质具有极为重要的意义。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。《初中语文课程标准》要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强语文素质，促进发展，为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
一、农村中学生课外阅读现状
当前我省教育上的“五严”制度的认真贯彻实施为学生阅读提供了强有力的保障，农村中学生在校时间不超过七小时基本得以执行。且在课程设置上对阅读这一块也有明确的安排。因而从时间方面来讲，学生每天安排阅读的时间是充足的，已不存在像以前的整天埋头上课，根本无暇读书的问题。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读时间是有了，而初中生，特别是农村初中生课外阅读现状令人担扰。主要存在这样一些问题，首先是无书可读，其次是有书不读，最后是有书不善读。
在农村，受办学条件、社会家庭的影响，学生可读的课外读物少之又少。学校出于资金、管理等方面因素考虑，图书室里只存放着一些“老黄历”。一些家长更是无闲钱买“没用”的书来读，城里的图书馆对农村学生而言更是可望而不可求。这一系列的原因造成了农村学生无书可读。
有书不读是指有课外读物而束之高阁不去读它，这种情况是因为在校时间主要是几节课，放学后的时间就由学生自己支配。可是我国目前农村存在一个普遍现象，父母外出打工，家里只有爷爷奶奶。因为隔代教育、文化基础等因素，在督促指导读书这个问题上，他们往往是力不从心或无能为力。
不善读就是学生缺乏正确的指导不能有选择地有意识去读一些书，不会真正地“读”懂书。
二、解决策略
我在实际工作中针对以上问题采用了一些方法，并取得了明显的成效。现就农村中学生课外阅读现状的解决策略进行阐述。
首先，针对无书可读这个问题，我在每学期开始便对学生提出明确要求，每人得有一本属于自己的课外书，且要保证能在班级里相互借阅（最好从七年级开始，以便学生养成良好的阅读习惯，且七年级相对来说学习负担更轻些）。家庭条件允许的可自己买一到两本，也可通过向同学、图书室（馆）借的途径获得一两本书，这样每人就相当于有了几十本上百本书了。在管理这些书时我采用班级图书角的形式，有一整套的制度。这样每年下学期开学时我班的图书角，无论是数量还是内容都是有充实，足够同学们好好咀嚼整个一学期。据我个人多年经验，仅此“一招”即可完全化解无书可读的烦恼。
其次，有书不读问题的解决依赖老师和家长针对阅读提出明确的要求。
为了配合课外阅读计划的实施，我在每一堂课开始安排五到十分钟让学生来“说话”，说说他的课外阅读的内容，随机抽人上讲台来讲。这样做可“一箭数雕”，首先是锻炼了学生的胆量，其次是培养了学生的语言组织能力和表达能力，同时也是对他有没有进行课外阅读的一个检查。除此之外，我还要求学生做读书笔记，在自己的书上可以做各种标记或记录，若不是自己的书中的好句好段好文必须摘抄下来。这无疑又为写作奠定了良好的基础。每个月与学期结束定期进行摘抄交流、展览、比赛等，这些活动促使学生将摘抄这事做得更好。我还以班级图书角内容为范围，举行知识竞赛，对学生进行鼓励促动。另外，我利用家长会、家访等机会指导家长如何有效督促引导孩子充分利用手中的书。
不善读问题的解决，老师更是责无旁贷。所谓不善读主要指的是学生不会读，为了读而读，因而我认为在解决这个问题上老师起着至关重要的作用。首先要激发学生的阅读兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣。
有了兴趣之后重要的就是要加强课外阅读指导。要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。包括前文提到的做读书笔记，读写结合，等等，同时不能忽视课外阅读的评价。这两点很重要，首先是做好课外阅读的推荐工作，“一本好书，就是一位好老师”。其次是指导学生课外阅读方法。
相信若有一群重视阅读的好老师，有一群会激发学生的阅读兴趣，并能对学生加以正确引导的好老师，农村中学学生课外阅读的问题定会逐步解决。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［２］［前苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议.