【摘要】语文课堂教学艺术首先是语文教学语言的艺术。课堂教学效率的高低,直接取决于他们提出问题的性质和方法。适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
【关键词】初中语文;阅读教学;提问艺术
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言的艺术。课堂教学效率的高低,直接取决于他们提出问题的性质和方法。因此可以说,提问不只是一种教学方法,更是一门较为复杂的教学艺术。古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维从问题惊讶开始”。可见,问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就会停止。我国古代大教育家孔子曾教导他的学生“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学习过程中思考的重要。那么,只有讲究艺术的提问,才能更充分地调动起学生思考问题的积极性,才会学有所获。下面就本人在教学实践中的一些体会与大家共勉。
一、课堂教学中教师提出问题的意义
语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课中,教师往往不由自主地唱起“独角戏”,课堂气氛沉闷,没有高潮,学生听起来也是迷迷糊糊,思维积极性根本没有被调动起来。可以说,一节课下来,教师唉声叹气,学生垂头丧气,最后以失败告终。究其根源就是教师没有提出有价值、讲艺术的问题来。优秀语文教师教学实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,激发语文学习的积极性。特级教师钱梦龙在讲《愚公移山》时,解释“孀妻、遗男”两个词语,问学生:“这个小孩去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”这样的巧妙问语,极大地调动学生阅读课文、寻找答案的主动性,活跃了学生思维,深化了学生知识记忆,出现课堂教学的一个高潮。
在语文教学中,学生每开始一次学习时,都不是从零开始,往往在一种似懂非懂的状况下,错误地认为自己已经读懂了,学明白了,这时教师于无疑处生出疑来,引起学生的思考,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决,使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子,更是有了自己的问题,自主地思考、品味、感悟,成为学习的主人。
二、提什么问题才具有艺术
1、具有针对性的问题。射箭打靶,设置问题也要切准要害。课堂提问要根据本课教学目标,重点难点。以教学重点难点为方向,设计问题要直奔主题,干脆利落。教学唐代文学家柳宗元《小石潭记》时,提问“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之”,而后又“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,一乐一忧的思想感情是否相矛盾?我们该如何理解?学生结合课前提示能够做出判断,对主题有个深刻把握。
2、具有启发性的问题。学生对课文学习的兴趣,是需要教师精心设计问题,来调动他们学习、思考的积极性。《论语十则》的导语,我是这样设计的:“火之光,照亮世间的道路;思想之光,能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?国际权威组织曾以时间为线确定了全世界最伟大的十位思想家,如牛顿、哥白尼――谁知道这十位思想家排在第一位的会是谁呢?”部分学生反应很快答出“孔夫子”,此时其他的学生也是恍然大悟。好的提问,像思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。
3、有曲折性的问题。提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中,有时学生初读课文后就说“全懂了”,“没问题”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题,使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个问题:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?学生在思考回答这个问题时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏一首诗,品味诗句,这一曲问的妙处,与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时,全文学完了,但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清――我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢?”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗?”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比,其效果不言而喻。
4、有创新性的问题。树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言,它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。如教学《故乡》一课时,学生在预习了课文了解了课文的背景之后,教师提出了一个问题:故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后,课堂上开始闪现学生思考的结果:故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。教师以此为基准进行调控,要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问:作者写这些变化的用意何在?这样就引出了全文的主题所在:作者一方面批判革命的不彻底,一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中,主问题就是“故乡产生了哪些变化?”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程,表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动,更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。
三、设计问题要注意的事项
1、如何进行评价。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段,与对问题答案的评价有着直接的关系,如果评价呆板,那么提问要艺术化就只能是一句空话。如,教学《在山的那边》时,提出:“山顶为何能诱惑我?”有学生认为因为爬上了山顶就能望见海,尽管尚有些偏差,但它同样是学生认真思考的结果,我并没有单纯的以对错来评判,而是继续引导:“那么为什么是一座座山顶呢?”学生思考后明确:我以为爬上山顶就能望见大海,所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱,品味咀嚼。
2、问题的难易程度。问题过大、过深、过难,全班谁也回答不了,只好教师自已回答,虽然在形式上完成了提问过程,但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明;问题过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”,应该是既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。
古人云:“学走于思,思起于疑。”创新来自“好奇”与“质疑”,课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。