摘要：学生是学习的主体，教师应想尽办法调动学生学习的积极性和主动性，使学生的心理、思维和个性都得到良好发展。让学生在轻松中提高语文应用能力。要使学生由厌学变成乐学，可从鼓励引趣，求知激趣，竞赛促趣，情景创趣等方面入手，营造和谐的课堂氛围，让学生在愉快的情景中学习语文。
关键词：语文教学 激发兴趣 厌学 乐学 方式方法
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”所谓“好”“乐”就是兴趣，兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物，就会主动去认识它，研究它，从而获得丰富的知识和技能。
当前，技校学生语文学习动机十分欠缺，大多数学生没有认识到语文学习的重要性，学习处于被动状态，厌学情绪较浓。要改变技校生的语文学习现状，就必须重视培养他们学习语文的兴趣，充分调动学习积极性。墨守成规的语文教学法无非是“作家作品分析，分段分层次，明确主题”而已。如果篇篇课文如此教学，学生就会感觉单调、乏味，久而久之厌倦心理就会产生。单调无变化的教学方法给学生造成心理上的压抑，精神上的疲劳。那么，怎样才能激发技校生学习语文的兴趣，调动他们学习语文的积极性，把被动学习变成主动求知呢？笔者认为可以从以下几方面努力。
一、以鼓励引兴趣
从初中进入技校，学生看到的是新学校，接触到的是新老师，相处的是新同学。对于他们来说，一切都是新奇的，他们渴望了解，渴望熟悉。于是笔者结合职教语文以培养学生口语表达能力和应用能力为主这一特点，在开学第一周的第一节语文课，便以《我》为题进行口头作文训练。指导时，笔者鼓励大家说：“看谁最勇敢，能在陌生人面前第一个走上讲台；看谁能把自己的性格爱好、长处短处、成长经历、家庭情况按一定的顺序有条理地告诉老师和同学，最早与大家成为朋友。”片刻的沉思之后，一个学生大胆地走上讲台，其他同学都向他投来了钦佩的目光和微笑。尽管第一个同学的发言并不很完整，但笔者还是以鼓励为主，充分地肯定了他的表现。紧接着大家争先恐后地走向讲台，第一次口头表达训练成功了。笔者认真地总结了第一次口头作文，夸学生有自信，夸他们表达能力强，并因势利导指出他们口语表达中存在的不足，并提出职业学校学习语文的具体要求。不久，笔者还针对技校生爱上QQ的习惯，鼓励他们在QQ空间里以《我的故事》为题写一写，让更多人了解自己。为了刺激学生的积极性，还加学生为好友，通过QQ平台对他们所写的故事进行评论。这样学生在老师的鼓励下大大提高了学习语文的兴趣，学生学习语文的积极性调动起来了，表达能力也得到了提高。
二、以求知激兴趣
热情向上、求知欲强是当代技校学生的特点。教《感动天地，震撼你我》时，笔者由浅入深，首先让学生观看“感动中国”颁奖礼的视频。让学生边看边想，这些人物中哪些地方感动了自己，然后分组说说最感动自己的地方是哪里，以此训练学生的思维能力。紧接着要求学生试用一两句话概括人物的特点。最后就结合文中颁奖词的特点，让学生在比较中领悟颁奖词的准确性。教学时，笔者又趁热打铁，让每人想一想班中哪个人感动过自己，并为他设计一份颁奖词。然后选出优秀的在班中读一读，这样就进一步提高了学生的应用能力。从观看到评价，再到分析，最后到运用，全过程学生都处于一种积极参与的状态。一堂课下来，师生都觉得轻松愉快，学习语文的兴趣高涨。
三、以竞赛促兴趣
课堂教学中竞赛形式是多种多样的，如新课的字词读音、释义比赛，提高学生使用工具书的能力；背诵比赛，可以提高学生的记忆能力；造句比赛，一赛速度，二赛准确，三赛新颖，提高了学生思维能力；说话比赛，即围绕一个主题思考；赛构思，赛说得清楚有条理，提高学生口头表达和思维能力。参赛方式有个人的，也有集体的。同学们参与比赛情绪高涨，思维活跃，见识广博。在教完说明文单元时，笔者以“我家乡的特产”为题，按学生所在市县进行分组，每组派代表有顺序地介绍，讲得不全面或声音小别人听不清的“罚唱歌”，“获释”后再派代表补充重讲。这样，将学习寓于“游戏”似的竞赛中，学生感到轻松、有趣、愉快。
四、以情景创兴趣
创设和谐的教学情景能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，激活学生敏捷的思维和亢奋的情绪，让学生在快乐中快速、高效地掌握知识。笔者在教学时主要从以下几方面进行教学情景的创设。
1.运用生动的语言创设教学情景
语言是师生之间交流的主要媒介。生动的语言可以渲染良好的课堂气氛，使学生的情感与课文表达的情感一致，与教师产生共鸣。笔者在《乡愁》一课的导入中动情地说：“同学们，自从踏进技校门槛后，你们难得在家住上一宿，吃在学校，住在学校，玩在学校。在这些漫长而又短暂的日子里你们有过想家的时候吗？台湾，离开大陆孤独漂泊已有五十多年了，但游子对家乡的思念却依然如故，一日未减。下面，就让我们一起听听台湾诗人余光中的心声，去感受那浓浓的思乡之情吧。”生动的语言激发了学生已有的情感体验，使他们一开始就进入了诗人思乡的情境，调动了他们的学习积极性，为本节课开了一个好头。
2.采用多媒体课件创设教学情景
由于技校学生的理解能力、思维能力均处于直观、具体的感受阶段，因此，通过图画、多媒体课件、表演等方式创设情景，能让学生接受到直观的知识。例如，笔者在教学《我有一个梦想》一课时，首先给学生播放了马丁?路德?金的演讲视频。在短片中，马丁?路德?金的演讲感情充沛，词句严谨，比喻精妙，排比犀利，场面热烈，触及学生心灵，让学生赞叹不已。看完后笔者就抓住时机，说道：“下面就让我们一起来看看他的演讲稿，看他是如何把感情表现出来的。”同学们异口同声地说：“好！”此时学生兴致勃勃，产生了积极的情感。
3.学生置身角色创设教学情景
笔者在教学小说《项链》时，请十位同学扮演玛蒂尔德、丈夫、同学、以及参加晚会的人等角色。以课本剧的形式再现课本内容，让学生亲自体会课文里人物的心理，把玛蒂尔德的爱慕虚荣追求享受“暴露”在课堂上了。用课本剧教学《项链》，使学生耳目一新，这样就大大地激发了学生的学习兴趣，有效地调动了他们的学习积极性。
让学生乐学就要以教材为基础，以学生的心理特点为依据，结合学校的教学环境，大胆采取多种方法培养学生学习语文的兴趣，这是一条可行之路。学生有了兴趣，就不会厌学了，就能在快乐中掌握语文知识，应用语文的能力就会得到提高。
参考文献：
[1]柳斌总编,周宏、高长梅主编.素质教育百科丛书.课堂素质教育手册[M].北京：九洲图书出版社，1998.
[2]林崇德主编，李洪玉,何一震.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社.1998.
（作者单位：肇庆市高级技工学校）