【多媒体与大学英语词汇习得】

  摘 要:作为英语学习的一部分,词汇学习在英语学习中具有举足轻重的作用。但是,从目前的现状来看,中国大学生在词汇学习中却存在很多问题。本文主要从词汇习得规律和多媒体教学的优势出发,试图寻找一种有效的途径, 能对改善中国大学生英语词汇习得有所帮助。
  关键词:词汇习得 英语 多媒体
  
  1.引言
  
  词是语言的基础,它构成任何一种语言中最基本、最活跃、最丰富的成分。一个人如果词汇贫乏,就无法准确、完整、形象地表达自己的思想与观点,同样也不能精确理解文章所表述的意义,甚至导致误解。在教学活动中,我们发现,很多中国学生学习英语的最大障碍就是词汇。因此,词汇在英语学习中的重要性是不容忽视的。对于如何教授与学习词汇,虽然大家有各自不同的方法,但是正如王寅老师所说,大部分的词汇教学都局限于传统的“发音、拼法、词性、意义”的框架。按照这种传统的方法学习词汇,学生不能全面地理解词义,这样就必然导致在使用上的错误。为什么学生花费了大量的时间去背单词,依然没有很好的收获呢?这种时间和结果不成比例的背后实际上反映出了词汇教学中所存在的问题。
  
  2.大学英语词汇学习存在的问题
  
  2.1指导思想上的问题
  在传统的结构主义语言学的影响下,教师过分强调语言结构和语言形式的教学,而忽视词汇的应用以及语言交际能力的培养。教师往往注重词语的概念意义而忽视词语的其他侧面。大家知道,英语的词义由概念意义和关联意义两方面组成。概念意义即词典对词所下的定义,是词的核心。关联意义是词的附带意义。它包括词的内涵意义、文体意义、搭配意义和感情意义。以文体意义为例,有的词汇属于正式文体,常用于正式文章或重要场合;有些则属于非正式文体或中性文体,用于日常口语或一般性文章中。了解词的附带意义有助于正确使用词汇。有些教师把词汇从句子中剥离出来讲解,造成学生对词汇的理解只见树木,不见森林。在实际运用词汇时用词失当,搭配混乱,造成言语理解误区,妨碍交际的顺利进行。
  2.2学习方法上的问题
  在词汇学习问题上,许多老师简单地认为单词就是死记硬背背下来的,没有什么捷径可言。词汇量大的同学就肯定是花了时间的,而词汇量小的同学则没有花时间背,要不就是没有用心背。这是许多英语教师所持的一种观点。因此在教学过程中,老师就很少讲授词汇习得的方法,而学生也就养成了一味死记硬背而不思考的不良习惯。笔者作过一次问卷调查,大部分非英语专业的学生都是通过死背词汇手册来记忆单词的。他们很少通过其它渠道去接触真实的外语语言材料,例如看英文电影,听VOA等。同时,词汇手册上多采用英汉对译,提供同义词或反义词,构词分析或演示词典例句等。这种方法虽然在一定程度上帮助学生记忆了单词,但是这种强化式记忆常常孤立了词汇之间的关系,脱离了词汇使用的语境。学生很难在新词与旧词之间建立关系,很难通过背景知识来激活对新词的认知,从而也就难以建立自己的词库。
  同时,词语运用对记忆词汇的重要性往往被学生忽略。学习词语的目的就在于有效的交流。但是为了应付考试,许多同学只是大约记住了单词的拼写,对于它的使用以及发音则没有很好的掌握,这样就难以在有效的语境,例如口头交流中,正确地使用该单词,久而久之,学生用于积极表达的单词数量就会变得极其有限。
  
  3.外语词汇学习的理论基础
  
  鉴于目前大学英语词汇教学指导思想方面的问题,有必要从理论上进一步深入地了解词汇学习的本质,从而运用科学有效的方法来记忆单词,提高词汇习得的效果。根据心理学和语义学的相关研究,与外语词汇学习关系最为密切的理论包括记忆、信息加工层次、“语义场”和词汇“板块性”四大理论。
  3.1记忆理论(The Theory of Memory)
  心理语言学家对记忆的实验研究表明记忆系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用,而编码方式直接影响记忆效果。信息提取是指从存储的编码信息中寻找到需要的代码;信息提取的频率与记忆效果关系密切(Salthouse,1985)。因此,良好的环境和条件对于提高词汇的记忆效果是非常重要的,只有这样,学生才能主动积极地选择适合自己的方式编码,并且最大限度地提高提取信息的频度,保持词汇信息的新近性。
  3.2加工层次理论(The Theory of Depths of Processing)
  Craik & Lockhart提出的加工层次理论认为,记忆的保持取决于认知加工方式的差异,即加工层次越深,记忆保持越好。词汇认知加工分为两个层次――形式加工层次和语义加工层次;后者指建立词语之间的联想,建立词语与表象之间的联系。Craik & Tulving提出“精加工”的概念,指出习得词汇时需要对其进行全面的加工,包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等。在形式加工、语义加工和精加工的基础上,Wittrock(1974)提出产出性加工(Generative Processing),强调学生要主动建构信息,积极激活和利用原有知识、经验和能力,从而加深记忆。实验研究表明:经过语义加工比经过形式加工所记的单词更牢固;通过产出性任务所记的单词比使用非产出性任务所记的单词更牢固(张乃玲,2004)。
  3.3语义场理论(Semantic Field Theory)
  语义场理论是现代语义学研究的重要成果之一,由德国学者J.Trier在20世纪30年代首次提出。他认为语言词汇虽然浩如烟海,但并非杂乱无章;词的概念在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的,每个词的概念表征为网络中一个独特的节点,并借助各种关系与其他的词汇相互联系,构成完整的系统。Cornu(1979)指出人们倾向于依据语义场来记忆单词。White(1988)发现优秀的学生按语义链记忆单词,而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词(伍谦光,1995)。所以,从“语义场”出发,根据词汇上下义关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。
  3.4词汇的“板块性”理论
  Michael Lewis(1993)在他的The Lexical Approach中提出词库(lexis)是语言的核心,它由各种类型的板块(chunk)组成,板块的不同组合再形成句子。英语有四种板块――词、短语(poly-words),固定搭配(collocations),习惯用语(institutionalized utterance)和句子框架(sentence heads)。近几年,研究人员们逐渐意识到语言产出就是从记忆中取用短语单位(phrasal units)的过程。一些语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语交际的自然语言中90%是由那些处于单词和固定短语之间的半固定板块结构来实现的(张乃玲,2004)。
  综合四大理论,可以说提高学生外语词汇习得的关键是营造良好的习得环境,激发学生主动性,保证学生可以根据自身的记忆习惯,灵活便捷地选择丰富的词汇资源,进行全方位、深层次的词汇加工,掌握“词汇板块”的特征,发现“语义场”的规律,并且通过高频的词汇信息提取和产出性任务的完成来加强记忆,提高词汇习得效果。
  
  4.利用多媒体进行词汇习得的优势
  
  多媒体是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程。多媒体教学的特点是采用幻灯、投影、录音、录像、电视、电脑等现代教学媒体进行教学,主要用图像、声音、文字表现教学内容,使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官。从多媒体教学的功能看,多媒体手段能突破时间和空间的限制,为学生提供丰富的感性材料,教学手法直观、生动、形象,能调动多种感官参与学习活动,使学生产生浓厚的兴趣,留下深刻的印象。与传统的教学模式相比,现代化的多媒体教学可以说为学生提供了一个良好的词汇学习环境,为词汇习得理论提供有力的支持。
  4.1提供丰富的语料来源
  “板块性”理论表明词汇习得过程一定要注重习惯搭配等板块的分析和记忆。多媒体的运用为学生提供了丰富的语料库,可以帮助学生快捷全面地了解词汇板块知识。而且,多媒体网络语料库是动态的语料库资源,它通过收集自然语言的发展确定新增语义,让学生摆脱词典和权威的束缚,合理建构词汇认知意义,与语言发展现实同步(冯青来,2004)。
  “板块性”理论表明词汇习得过程一定要注重习惯搭配等板块的分析和记忆。网络技术提供了丰富的语料库,可以帮助学生快捷全面地了解词汇板块知识。而且,多媒体网络语料库是动态的语料库资源,它通过收集自然语言的发展确定新增语义,让学生摆脱词典和权威的束缚,合理建构词汇认知意义,与语言发展现实同步(冯青来,2004)。
  4.2提供多种词汇习得渠道
  根据“语义场”理论,学生词汇习得必须通过不断建立和扩大语义网络来实现。然而,在传统词汇教学中,学习材料封闭,输入方式单一。在多媒体的帮助下,词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征。由于大多的多媒体教学是联网的,在建立和扩大语义网络方面,电脑网络搜索引擎(Net Search Engine)能够提供全面、快捷的帮助。例如,http://www.省略/这个网页为学生提供了方便的上下义词搜索功能。Lexical Free Net这个程序可以搜索词汇之间的关系。总之,利用网络搜索引擎功能,可以大大拓宽学生的词汇信息认识渠道,从根本上摆脱传统词汇教学认知方式单一的弊端。
  信息加工层次理论提倡把词汇放进特定的阅读情境中理解:首先通过联系具体情境猜测词义,然后再依靠不同情境给与验证,确定其意义,之后联系情境回忆提取词汇信息。这一积极建构意义的过程被认知心理学认为是最有效的学习方法。多媒体恰恰可以提供不同的词汇阅读情境,让学生更方便、直观地来记忆单词,从而提供词汇习得的效率。
  4.3提供虚拟现实语言词汇使用环境
  心理语言学家对记忆的研究表明信息提取的频率与记忆效果关系密切,即提高编码信息输出的频度可以增进记忆。相关的研究还表明产出性任务可以使单词记忆得更牢固(Salthouse,1985)。在传统的词汇学习环境下,学生缺乏互相交流的机会和环境,缺乏词汇的使用的意识以及条件。
  与之相比,多媒体则可以提供虚拟现实的词汇使用环境。在课外,学生可以在多媒体室进行自由放松的学习。他们可以参加的网络上的电影配音游戏,在直观图象的刺激下,学生对词汇的理解与运用会大大加深;学生还可以参加网上所提供的在线英语学习小组,通E-mail的形式彼此保持交流,通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇,并逐渐地转变为长时记忆信息。在书面交际的过程中,学生可以通过例如POETS网站提供EVA(EnglishVocabularyAssistant)程序分析某个词汇的使用准确性,进一步学习词汇(冯青来,2004)。学生还可以利用网上的聊天室来提高词汇能力和口语交际能力。在在线英语聊天室,学生在通过键盘输入话语进行交流的同时,还可以通过话筒直接对话,听到对方的声音;而且,如果在电脑上加载了摄像头,学生还可以通过屏幕看到对方的形象。在这样虚拟现实的语言环境下,学生的积极性和主动性可以得到更大的激发,通过相对真实的交际活动促进自己的词汇习得、语言能力和交际能力。
  在此,笔者需要指出的是,多媒体与普通的网络是有一定区别的。应该说,多媒体与网络相比,对同学来说,更具有安全性。在多媒体室,一般都有老师在场。而且网上也进行了一定的控制,学生所能接触到的都是一些健康内容,这也是多媒体的优势之一。
  
  5.结束语
  
  总之,多媒体的运用对词汇学习是有很大帮助的。但是必须承认,多媒体也有它的弊端,不可能解决教学中的所有问题,而且它本身也具有一定的局限性――并不是所有的学生都可以在多媒体教室学习。还有学生自主学习的效率,以及教师如何对此实行监督和指导等等。所以我们要恰当使用多媒体来帮助学生进行词汇习得,一方面要充分利用,另一方面要适当作好控制,扬长避短,为教学所用。
  
  参考文献:
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