《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础。在这种教学过程中，要特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更自觉、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，而且互相促进，使初中语文课堂进入一个新的境界。那么，在语文教学中如何优化学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习模式呢？
一、转变方式，体验个性
《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。
“自主”指学生有学习的主动权，学生可根据自己的学习程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上体现了学生分层，目标分层的个性化教学操作策略。比如，作文教学《我最喜爱的季节》一课，学生可以自由选择任何一个季节进行自主练习，从各自最感喜爱的季节入手，如：可以欣赏春天嫩绿的叶子，可以喜欢冬天又松又软的积雪，或许被夏天盛开着各种各样的野花的美景所吸引，被秋天森林里结满了各式各样果子的情景所陶醉……然后在全班交流汇报的过程中，学生通过吸取他人的精华，充实个性的体验，整合自己的认识，最终达到了感悟全篇的效果。这样，学生在自己学习的过程中积累了语言，陶冶了情操，培养了个性，自主学习的能力得到了进一步提高。
二、加强尝试，凸显主体
培养学生的自主学习能力，首先要确立学生在教学中的主体地位，而学生的这个主体要靠老师的正确引导，才能得以实现。因此，课堂教学中必须保证学生有充分的时间有效地参与，这就要求教师扩大学生在课堂上的参与面，才能培养学生自主学习的能力，我们除了让学生“说说、划划、写写”以外，还可以让他们尝试一些传统教育中属于教师的一些活动。如教学学生难懂难背的古文《核舟记》一文时，讲到要背诵的核舟上三人的神态动作的语段时，我就鼓励学生表演，分小组演示，由各组自选导演和演员，安排几名学生根据他们对课文叙述的理解进行表演，再由其他学生指出表演中的不足或错漏之处，学生的学习兴趣更浓了，很快理解了课文内容，并且对长段的古文背诵不再觉得痛苦，而是在轻松愉悦的氛围中牢牢记住了。这样加强尝试，凸显主体，不但培养了学生自主学习的能力，还突出了重点，突破了课文的难点。
三、发挥小组作用
课标中明确提出“合作”二字，小组学习就成了课堂教学的核心和主体，教师应认真钻研教材，挖掘教材内容，依据教学内容的难易，知识的前后联系等因素，给学生明确的学习目标，给学生充足的时间表达他们的观点。为了让讨论不流于形式而有实际的效果，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着自己去完成某项学习任务从而达到学习目标。小组的组成，我采用两种形式：一种是由学生自由组合的小组，一种是以学生理解、表达、组织能力相互补充而组成的四人小组。自由组合的小组，学生能有共同的兴趣，对于某个观点是有话可讲，有理可表，但是这样的小组讨论，教师要注意引导，千万不能让整个课堂出现空热闹、假热闹的状态。学生之间可以取长补短，相互取经，思维的碰撞可以擦出智慧的火花，但是这样的小组容易使一些表达能力不强或是胆小、懒惰的学生有偷懒的机会，教师应该在平时加强引导，在讨论中加强监督。小组的分配各有利弊，教师要认真研究，什么课题选择什么小组，并在小组讨论中扬长避短，充分发挥小组合作的积极作用。
四、教会质疑
“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？
良好的预习习惯为我们培养学生的自主学习能力和挖掘教法、学法规律提供了可行性。如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫妇是什么样的人？学生很快就会得出菲利普夫妇自私、冷酷、势力的结论。然后老师可以进一步引导：我们在分析中认识了菲利普夫妇，他们的性情确实不讨人喜欢，甚至让人讨厌。可作者并不是诚心想针对菲利普夫妇，并不想丑化、恶化他们，你觉得呢？你能否依据课文里的相关信息得出更多新的看法呢？学生根据自己的预习，让学生自己去归纳，去展开小组研究。这就培养了学生自主学习的能力。
这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造能力。
五、学会创造
在探究式教学中，要摒弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然、引向社会、引向生活。丰富人生经历，获得丰富的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教学《日月潭》一课时，我这样引导学生：让我们6人为一组，读一读“群山怀抱，树木茂盛”，再想想，一个小组就是“群山、树木”，用你们的小手表示“群山怀抱，树木茂盛”的样子。学生小组学习，共同研究、比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。
课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，要把课堂中进行自主学习的权利还给学生，为学生的主动学习、探究学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间。教师要敢于把难题交给学生解决，把发现的机遇交给学生，把批判的权利交给学生；此外，要大力鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生超越教材，鼓励学生向教师“发难”，鼓励学生向名人挑战，真正实现学生做课堂舞台的主角，教师则甘当陪衬，扶植学生这朵“红花”，为学生在课堂上自主学习、合作学习、探究学习创造条件，不断地丰富和完善教学实践。