合作式学习是指学生间的交往互动，也就是学生在学习过程中分工协作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务.小学数学《课程标准（实验稿）》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一. 笔者执教以来，多次在听公开课、观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，那么在课堂教学中我们该做些什么呢？下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识.
一、学会合作交流，经历自主学习
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成. 每一名学生都要和同伴探究、交流、解决问题，这样做可以避免只有好学生动口、动手，而学习有困难的学生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息. 合作学习要给所有的学生，特别是给学习有困难的学生提供了动脑思考、进步的机会，以达到人人教我，我教人人的目的. 针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给并训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论. 这样可以让学生们学会合作，并可以在合作中学会学习，还可以解决一些自己无法独立完成的疑难问题.
二、组织小组合作，解决教学难点
对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻. 如果我们采用合作学习的方式，就能有效地促进学生对知识的真正理解.
在教“有余数的除法”时，我设置了这样一个情境：妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们. 她想分给每个人３块，能分给几个小朋友呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现. 孩子们的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三名同学当客人，一名同学分糖果. 分成几类：有正好可以分完的，有余１个的或者余２个的. 在分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理.
三、选择合作时机，引导学生参与
现在的学生争强好胜，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够. 例如：在教分数时，我为了让学生深刻地理解平均分，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一. 我没有说话，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见. 一个孩子顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？其他孩子都摇了摇头，他们很难赞同他的观点. 另一个孩子站起来，他把圆对折，从中间撕开，他说：“那么这样肯定是二分之一了吧！”所有的学生都点头赞同. 学生们通过动手操作，直观地看到圆的变化，很容易就能理解平均分的概念. 而且这个结论虽然简单，却是由他们自己分析，推断出来的，使得他们都乐于去进行小组讨论. 可见，合理的组织小组合作学习，既可以培养学生的合作精神，又可以增强学生们的竞争意识，为学生们未来的发展打下坚实的基础.
四、合作效果评价，增强学生信心
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展. 我在对学生的小组合作学习进行评价时，特别注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 这样可以增进他们的集体荣誉感，培养他们的团队精神.
五、发挥教师作用，促进学生合作
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任. 学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导. 教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，等等，从而灵活地调整下一个教学环节. 这样更加有利于课堂效率的提高，为学生的学习创设了自由的发展空间，也为师生关系的进一步融洽提供了空间.
总之，在课堂中用小组合作学习，有利于学生们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障. 在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人.