当前，新课程改革正在如火如荼地进行着。新课改特别强调学生能力的培养。培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。但有的学生由于没有养成良好的学习习惯，要么四则计算知识有缺陷，要么不能牢固掌握运算顺序或方法，要么口算不过关，所以在计算时往往出现这样或那样的错误。教师不能简单地认为计算错误都是学生粗心大意造成的，而应探究学生产生错误的心理原因，才能加以纠正。帮助学生走出计算的心理误区，是教师的一项重要任务。学生计算中产生错误的心理原因主要有哪些呢？
一是感知的信息失真。学生进行计算首先要看题、读题、审题，完成这一过程，必须通过感觉器官，感知数、符号或数和符号组成的算式。计算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。有的学生注意力不集中、观察不仔细，因而获得的表象就模糊，这时感知的错误就会使得信息失真。
二是负迁移的干扰作用。负迁移即抑制性的迁移，表现为一种知识技能的掌握干扰了另一种知识技能的掌握。产生迁移现象的原因，主要是新旧知识之间的互相联系、互相影响。当新旧知识技能相同或相似，又要求学生作出相同的反应，则迁移的效果往往是正的；而当新旧知识技能十分相似，又要学生作出不同反应时，则迁移的效果往往是负的。负迁移是由于不正确地运用了原有知识经验，对新知识的学习产生了干扰。例如：-3（x-y）=-3x-3y，这是括号前面是正因数去括号法则干扰了括号法则；又如：a÷a× 的计算结果错误地写成a÷1=a，这是简便方法计算干扰了四则混合运算；再如：解不等式10-3x＞5x+18，-3x-5x＞18-10，-8x＞8，结果错误地写成x＞-1，这是等式的性质干扰了不等式的性质。
三是思维定势的消极影响。在思维中，有灵活思维和定势思维，而定势思维在学生思维中占有很大的优势。定势的作用，有积极的一面，也有消极的一面。但在变化的情境中，定势常常阻碍学生找到新方法去解决新问题。思维定势是思维的一种“惯性运动”，它有决定同类后继心理活动态势的倾向，在变化的情境中常常有消极作用，造成学生计算错误。如在：在初学代分数减法的份数部分不够减，需要向整数部分借“1”时，有的学生并不顾及被凑数部分的分母应是几，而只想到借1算10，于是出现计算错误。
四是注意的分配能力差。注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。实践证明，活动内容和性质越复杂，注意的分配越困难。学生注意力差，如果再将其注意力分散，就会出现顾此失彼、丢三落四的现象。如在计算进位加法或退位减法时，常常忘掉进上来或借去的数，因而出现计算错误。
造成学生计算错误的心理原因是多方面的，不是孤立存在的，它们互相影响、互相联系，因此，教师在教学中一定要注意以下几点：
培养学生养成良好的计算习惯。首先，计算是一项十分精细的工作，来不得半点马虎。因此，教学中要教育学生端正学生态度，培养良好的计算习惯。其中包括认真读题、审题的习惯；认真使用草稿细心运算的习惯；书写清楚、格式正确、独立作业、自觉订正的习惯；对计算结果自觉检验的习惯，以防止学生漫不经心所造成感知方面的错误。同时，教师在教学过程中，应增加授课的趣味性，尽量减轻学生的课业负担，作业要少而精。
其次，要让学生尽可能避免负迁移干扰。一是要合理安排教材，突出新旧知识间的内在联系，合理安排教学次序，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识；二是要重视培养学生“举一反三”的能力；三是科学的安排练习，强化针对性训练，在练习中加强指导，特别是对容易产生负迁移的两种相似的教材，应进行对比练习，如对于乘法的分配律，学生会产生思维定势，这是预防和避免负迁移的有效办法。
再次，要让学生牢固掌握基础知识，正确灵活运用。数学中的概念、性质、法则、公式等都是基础知识，在教学中应使学生牢固掌握，这样才能正确、灵活地加以运用，从而提高计算能力。使学生牢固掌握基础知识，首先要帮助学生形成确切、完整、清晰的概念。只有概念清晰，才能保证计算得正确。如学生对分数概念有了确切的了解，在计算中就不会出现前面所说的借“1”当“10”的错误；只有在理解的基础上灵活地运用这些基础知识，才能在反复运用中熟练掌握。
最后，总结作业练习中出现的各种计算错例，帮助学生分析错因，找出知识缺陷在计算中存在的问题，及时解决纠正，也是帮助学生养成良好计算习惯的一种途径。
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