摘 要：本文简析了语用学中的关联理论，并结合对阅读理解认知过程的分析，解释了关联理论对英语阅读理解的指导意义。 关键词：关联理论 英语阅读理解教学 认知过程
引言
在实际的英语阅读教学过程中，教师经常遇到下列问题:学生在阅读过程中能借助已有的词汇和语法知识理解材料的明示信息，但对于暗含话语信息的理解往往感到很难，导致学生阅读理解能力的提高受到限制。解决此类问题，提高学生的语用意识，已成为阅读理解教学中迫切需要解决的关键问题。Sperber和Wilson提出的关联理论是一种有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。它从认知角度研究语言交际，揭示了信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程，并从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言应用规律和原则的认识。阅读虽然不是直接的语言交际活动，但它是信息接受者(即读者)和信息发出者(即作者)之间进行的书面交际活动，同时阅读理解过程是经过从语言表层信息推知产生信息者深层意图的认知心理过程。因此，可以用关联理论的相关知识来指导和提高学生的阅读理解能力。
一、关联理论
1986年Sperber和Wilson合作出版了题为《关联性:交际与认知》一书。两位作者提出了与交际认知有关的关联理论(Relevance Theory)。关联理论认为，语言交际活动是一种有目的、有意图的活动，它要传递的是说话人的意图，其意图涉及两种:一种是信息意图(informative intention)，只提供交际内容的意图，听话人从中可以获得语境假设;另一种是交际意图(communicative intention)，它让听话人明白说话人有一个传递信息的意图，而交际对听话人而言，是一种推理，即从说话人话语行为中推导出其意图。所以关联理论认为明示和推理是人类交际不可或缺的两个组成部分。交际双方之所以能配合默契，是因为有一个最佳的认知模型，即“关联”。要认知，就要寻找关联，要找关联，就要思辨、推理。而推理的依据就是一些语境假设，思辨、推理的过程就是在话语和语境假设之间按照关联原则(Principle of Relevance)，寻找一种最佳关联(Optimal Relevance)。对最佳关联的搜寻不仅能引导听话人找到交际者所意图的语境，而且还引导他推理出交际者所意图的解释和语境效果(即交际者意图传达的真正含义)。最佳的关联来自最好的语境效果，在话语理解过程中，人们通过运用思辨、推理过程，再结合语境假设，将话语的字面意义和隐含意义加以整理，寻求语境和意义之间的内在联系，从中选择具有最佳关联性的解释，进而准确理解话语，使交际获得成功。
二、关联理论对阅读理解的解释力
从关联理论的角度来看，阅读理解的过程实际上就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理从而理解作者意图的语用推理的心理过程。在这个过程中读者在篇章中获取作者表现在文字上明说的信息，在此基础上凭借认知语境中的三种信息即逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，并选取最佳关联，从而获得相应的语境效果。也就是说人们在理解话语时需要在新出现的信息与语境假设之间寻求关联。
（一）阅读理解是从明示信息推导信息意图和交际意图的过程。
关联理论认为，语言交际是一种有目的、有意图的活动，信息发出者要传达意图，而信息接受者要理解意图，包括从字面能理解的信息意图和需要推理得到的交际意图。从关联理论来看，阅读理解也是一种语言交际活动，阅读理解是读者从明示信息来推导作者的信息意图和交际意图的过程(何自然、陈新仁，2004)。在阅读理解活动中，信息接受者(即阅读者)不仅要利用自己的语言知识和背景知识从文章的字里行间理解作者的信息意图，还要理解作者的交际意图，不仅要接受明示信息，对信息进行解码，还要对信息进行加工、分析、推理、思辨，找出最佳关联性，求得语境效果，进而推导出作者的交际意图。
（二）确定最佳关联是阅读理解的必经过程。
关联理论认为，语言交际是一个认知过程，这个过程又以关联性为指导(何自然、陈新仁，2004)。话语的内容、语境和各种暗含，使信息接受者对话语产生不同的理解，但他不一定在任何场合下都理解话语的全部意义，而只用单一的、普遍的标准去解释，该标准就是关联性(韦汉，王志军，2001)，试图达到的效果就是最佳关联。既然阅读理解是对作者话语进行推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程，在阅读过程当中读者根据阅读材料，结合语境假设去寻找关联。关联选取得恰当，就会获得相应的语境效果，语境效果越好，对材料的理解和把握也就越好。所以说阅读理解的过程就是寻找最佳关联的过程，因为有了最佳关联，就取得了最好的语境效果，有了好的语境效果就能很好地理解文章，理解原作者的意图。从这点意义上说寻找最佳关联是把握一篇材料的关键。
三、用关联理论指导阅读理解教学
如前文所述，阅读理解是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对材料进行的一个积极思辨和推理的过程。关联理论对阅读理解有极强的解释力，在教学中应借助关联理论，提高学生的语用能力。
（一）运用关联理论推测词义，排除歧义现象。
在阅读理解过程中，说话者就是作者，听话者就是读者。关联原则试图在话语的语义结构和语境之间建立起联系，寻找其最佳关联点，以此确定话语可能意在传递的信息内容。阅读中碰到新词或语义模糊现象时不必惊慌失措。因为，一般情况下，每一个力争取得最佳关联的作者会预先对其心目中的读者的认知能力和语境资源做出推测和判断，会对该词和语义进行合理的编码，给读者提供了最大关联的明示刺激，给这些生词、短语提供语境，如通过下定义、重述、对比等方式，让读者很容易地根据这些线索，在其知识范围内能合理解码，猜测出词义。在阅读教学中，这一理论内容能有效地帮助我们应对阅读中所遇到的生词，并有助于排除歧义现象。如:When modern methods fail to work，doctors will often turn to acupuncture――an old Chinese cure.
对于非医学专业的学生来说，acupuncture是较为陌生的词汇，但是其后面的解释an old Chinese cure给读者提供了最大关联，根据关联原则，新出现的信息表现为对旧信息的增添或加强，因此读者不难推断出acupuncture是一种传统的中医治疗办法。
（二）运用关联理论理解反语、隐喻等修辞格。
反语，是使用与本意相反的词语以表达本意。反语的作用是产生幽默感和讽刺性。关联理论认为， 反语往往涉及修辞格的表面意义和深层意义之间的矛盾，反语的理解需要交际双方的互动。在阅读理解中，听者要积极地进行语用推理，了解其言外之意，从而理解说话人的真实意图。
如:Bill is a fine friend.
a) Bill is a fine friend，indeed. (比尔确实是个好朋友。)
b) Bill is not a fine friend at all. (比尔根本不是个好朋友。)
在理解的过程中，a)与b)孰取孰舍，则要看其中哪种解释能被证明与关联原则相符。假设读者此时最易获取的语境为:c)Bill has just turned down the speaker’s request for help in his financial difficulties. (比尔拒绝了言者要求困难资助的要求。)则b)比a)具有更大的关联性，因而能产生足够的语境效果(张亚非，1992:12)。换言之，只有b)才符合关联原则。
隐喻是用一种事物去理解和体验另一种事物，是将事物间的相似性提炼出来并加以类比，把熟悉的、已知的、具体的范畴概念投射映现于抽象的范畴概念而形成隐喻性表征。关联理论认为正确认知的基础是寻求关联，由于隐喻在表达上具有间接性特征，那么在理解隐喻时，就需要读者注意这些间接相关的特征，借助于具体语境构建前提，推理结论，从而正确理解隐喻。
如：Sally is block of ice.
要理解这句话的比喻意义，必须进行思维推理。首先言者发现Sally对人冷淡，拒人千里之外，同时在人们的知识结构中，“冰”是最熟悉的冷物，于是言者将它“移植”过来形容Sally的冷淡，产生了隐喻。从言者角度看，他所表达的意思是Sally is cold and unfriendly.而不是Sally is block of ice，so she melts when the temperature is above zero.那么这个隐喻就是最佳的关联表达。找出最佳关联，也就获得了比喻句所要表达的最好的语境效果。
（三）运用关联理论填补语句之间的信息空缺，完整理解语篇。
理解语篇是一个复杂的语用推理过程，在阅读理解过程中，由于语篇产生者受到语篇的简洁性的制约和写作意图的支配，往往出现“信息空缺”。读者此时必须激活记忆中的相关图式，做出适当的语境假设，从而通过关联填补信息的空缺，推导出话语的真正含意。
如:Peter：Do you like coffee?
Mary：Coffee would make me awake.
仅仅从句面是不能解释答话的关联性的，因为他们的对话中省略了很多信息，出现了信息“空缺”现象，只有补充信息，如Mary要熬夜，才能得出会话的含意，即因为喝咖啡可以保持清醒，所以Mary愿意喝咖啡。
四、结束语
在阅读教学中，教师应有意识地向学生传授关联理论的相关知识，指导学生在阅读过程中如何运用关联理论进行推理，寻找出语言材料中相关信息之间的最佳关联，进而提高他们的语用识别能力和阅读能力。
参考文献：
［1］Sperber D， Wilson D. Relevance: Communication and Cognition ［M］.Oxford: Blackwell，1995.
［2］何自然， 陈新仁.当代语用学［M］.北京：外语教学与研究出版社， 2004.
［3］韦汉， 王志军.关联理论与控制性阅读模式［J］.外语界，2001，(4).
［4］刘武松.英语阅读理解教学中关联理论的运用［J］.萍乡高等专科学校学报，2006，（5）.
［5］唐燕玲.关联与英语教学. 外语与外语教学，2002，(11)：31 - 32.
［6］张亚非.关联理论述评 外语教学与研究［J］.1992，（3）：9-16.
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