FlashCS3动画设计案例实训教程是一门实用性非常强的课程，通过Flash制作的动画生动形象，与现实联系紧密。但对于技校的学生来说，要学好这门课程有一定的难度。作为一名Flash动画设计课程老师，要想方设法让学生熟练掌握该课程的理论知识和操作技能。如果教学中仍然采用传统的教学方法，将很难收到预期的教学效果。经过几年的教学实践，笔者逐步摸索出了一些适合技校学生的教学方法，即采用案例教学法和任务驱动教学法。
一、“案例教学法”在Flash课程教学中的应用
FlashCS3动画设计案例实训教程提供了百余个案例，数量之多，内容之丰富，针对性之强是其他教材所不能比的。如果我们的教材没有足够的针对性案例，就需要教师根据教学内容制作相关案例或从网上下载作为补充。
案例使学生对所要学习的内容有了比较感性的认识。例如，在讲解组件应用与动画发布时，按照传统的教学方法讲授比较枯燥，笔者以具体教学案例——用万年历找出自己出生的年月日为教学任务，同学们急切地想知道这是怎样完成的。在疑问和探求中，导入新课就水到渠成。通过这个案例还可以举一反三，在这个动画里添加其他组件，例如button、checkbox、combobox等等。
由于技校学生的外语基础比较差，因此在学习ActionScript脚本语言的时候就比较被动，很容易产生厌学心理，而这部分又是Flash教学中的重点，具有较强的灵活性和功能性。笔者在教学的过程中选取经典案例，引导学生自己动手找素材，由浅入深，循序渐进地将脚本语言渗透到实例的操作中。同时注重案例选择的扩展性，让学生有二次创作的空间，注重学生个体化的教学需求。这样不但基础差的学生能够熟练掌握操作技巧，能力较强的学生也能够发挥自身特长，充分发挥想象力和创造力，满足了对不同层次的学生的培养。
但在实际教学中，笔者也感到这种教学法在以下几个方面需进行改进：首先，制作一个好的案例所用的时间是通过其他途径获得案例所用时间的几倍、甚至几十倍，同时，还需要教师有较好的美学基础。其次，案例教学法对于学生主动性的要求较高，特别是课堂讨论环节。学生在传统的教学方法中一路走来，已经习惯了被动接受知识，如果教师的角色不到位，不能有效引导学生在课堂教学中对案例进行多视角、有深度的探讨，那么，面对这种新的教学方法可能会使学生对学习表现出两种极端的现象：一种是素质和能力的真正提高，另一种是一些学生仍然保持冷眼旁观的态度，被动地接受，机械地记忆，结果什么也学不到。因此，如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习自主性，是教师亟待解决的一个课题。
二、“任务驱动”教学法在Flash课程教学中的应用
教师在设计任务时，要适合学生的身心特点，围绕他们感兴趣的事物，有针对性地设计学习任务，激发学生进行积极的思维活动。
例如，在学习滚动图片的制作时，首先让学生欣赏滚动动画，鼠标放到运动的图片上，滚动的效果停止，同时图片变色，单击鼠标链接到百度网页上。学生在观看的过程中充满了好奇心，从而产生了学习兴趣。接下来就给学生布置任务：自己设计一个图片在屏幕上滚动的动画效果，图片可以使用自己的数码照片。
在实际教学中运用上述方法取得了一定的效果，如随着完成任务后的成就感的提升，学生的学习兴趣浓了，学生在完成任务过程中也形成了一定的创造欲望和创造能力。但这种方法也有致命的弱点，比如只看结果，只要学生会操作，能完成任务就行了，根本不考虑学生操作过程中可能出现的情况。由于以完成主要任务为归宿的“任务驱动式教学”理念决定了对学科知识体系的忽视。让学生花费大量的时间和精力去发现，总是百思而不得其解。比 如一些快捷键的应用，只要老师示范一下，学生就可以省去很多从菜单中寻找命令的操作，何乐而不为呢？
Flash动画是一门专业性很强的课程，在教学实践中必须突破传统理论教学和讲解为主的模式，把课程中的理论内容合理穿插到案例教学中，把原来枯燥、单调的讲解通过实践环节让学生消化和掌握。在案例设计训练中拓展学生的知识创新能力，将一个案例拆分成一个个小任务，让学生去完成，培养学生养成良好的分析问题、分步解决问题的能力。因此，教师只有不断学习，更新知识，优化知识结构，积极开展教学研究与探讨，吸收最新的学科成果，注重多种教学方法的综合应用，才能使教学质量不断提高。
（作者单位：山东省淄博市淄川技校）