摘要：本文介绍了电子技术基础一体化教学中的一个任务的完整授课过程。整个授课过程包括七个环节：提出任务、学生自学、分组讨论、分组展示、任务实施、总结评价。通过对授课时各环节的教学内容和情景描述的记录，真实反映一次开发自主学习的教学方式。
关键词：自主学习 学习能力 一体化教学
自主学习是个人终身发展的需要。职业学校的教学不仅要教会学生学习课本知识，更重要的是开发他们的自主学习能力。笔者在《电子技术基础》课程教学中采用一体化教学，注重开发自主学习能力。现以“串联型直流稳压电源电路的制作、安装与调试”任务为例，将整个授课过程各环节的教学内容和情景简单记录下来。本次课程均在电子实训室上课，内容是电子产品中一个实用电源电路的制作、安装与调试，要求根据给出的电路原理图和PCB板图制作电路板，识别、检测元件，安装电路并测量调试，所需学时共16节。
一、提出任务（40分钟，1学时）
教师下发任务书，给20分钟时间让学生浏览，任务书包含电路原理图、印刷电路板图、课堂教学流程、知识要点及评价表，知识点用提问的方式引出并适当留空。教师首先说明该电路的实际用途，让学生清楚它“有什么用”；然后介绍该电路的主要技术要求，知道它“怎样用”。当学生明白它“有用”了，就能激发学习兴趣，愿意自主去学习。
二、学生自学（120分钟，3学时）
任务书提出的知识点较多，分别有电阻、电容、二极管、三极管和变压器等元件的识别与检测，印刷电路板的制作，电路板的安装，稳压电路的调试与测量等。这些知识点中，电阻、电容、二极管和三极管的识别检测是已学过的知识；有的则是新知识，如变压器的识别检测、印刷电路板的制作和稳压电路的调试与测量等。此环节活动有四个。第一，学生自觉进行自主学习，可以查阅教材或上网搜索获取知识点。第二，学生可根据掌握知识的情况，自己确定应查找什么知识。也就是要清楚自己应“做什么”“怎么做”，真正做到自主学习。第三，学生可当场在操作实践验证，边看边学边做，加深理解和记忆，并用简明扼要的语言记录在课堂练习本上。第四，在这段时间，教师要始终在学生中巡回、指导、检查，督促指导学生自学，掌握学生的自学情况；遇到学生出现的小问题，教师可给予适当的指导或提示，保证所有的学生都在自学，并能获取到全部或大部分的知识点。
【场景描述】电子实训室靠黑板部分放置课桌椅，学生5人一组将课桌椅排成一个个方块，每一组有一台电脑。实训室的另一边是实训台，台上有电子实验实训所需全套仪器仪表，实训室一角用玻璃柜台围出一块小空地，这是实训室管理员放置、分发材料的地方。全体学生很快进入到专心的自学状态，有的坐在课桌椅上看教材，有的上网搜索，间或在教材上作记录，在课堂记录本上抄写；还有的学生坐到了实训台前，拿起仪器仪表比划着，每个人都在紧张地学习。一体化教学模式将课堂的主动权放在了学生身上，教师则成为引导者，学生从被动学习转变为自主学习。
三、分组讨论（80分钟，2学时）
学生将自主学习获得的知识集中在小组内讨论，为本组确定知识点和完成任务方案及方法。全体学生分为5组，每组6人，每组选1名学生担任组长，组长负责组织本组的讨论。各组在学生自学的基础上，对各个知识点充分讨论，对有不同意见的，可提出自己的理由和依据，最终得出结论，并将结论概括写在大白纸上。小组讨论要求全体学生都要参与，使每个学生都勇于表达自己的观点并提出理论依据。组长和组员要互相帮助，使全组学生都弄懂弄清楚各个知识点。每位学生都必须在自学的基础上参与讨论，对已明白的知识点要能提出理由依据，而没弄懂的地方则应大胆提出，敢于提问，所有学生共同思考，帮助解决问题。
【场景描述】在分组讨论的环节中，整个讨论场景激烈而紧张。各小组成员自动聚拢成一个圈，学生能自主表达自己学到的知识。各学生时而聆听，时而发表意见，或拿出工具当场演示。教师则在一旁观察，帮助控制讨论进程，维持讨论秩序，对讨论陷入僵局的要出面引导，及时发现问题，及时解决。
通过讨论，学生自学获取的知识点得到进一步的巩固和完善。已明白（知识点）的学生能“引经据典”，俨然一位“小老师”；未明白的则立即有多位“小老师”抢着教。
四、分组展示（80分钟，2学时）
各组派代表上讲台汇报本组的自学讨论结果，张贴任务实施方案，识别、检测元件还可以用仪器、仪表边说边演示。展示要求文明礼貌（问好行礼）、声音宏亮（要让全体学生都能听见）、仪态大方、语言简明扼要。展示时，本小组成员仔细听，对不能正确表达或有歧义的，可举手并在获得展示成员及老师同意后说明自己的观点及理由。其他小组成员边听边想，看是否与自己小组讨论的结果相符；若有不同的地方，先做记录，等到本小组展示时再指出，并阐述自己的观点和理由。
五、任务实施（240分钟，6学时）
依据总结得出的实施任务方案，学生各自动手完成任务。步骤如下：列出材料单，由各小组组长到实训室管理员处领取所需材料，并分发到本组员手中；使用打印好的PCB板图制作印刷电路板，利用课余时间腐蚀电路板，同时识别、检测元件；清洗电路板，根据PCB板图插装、焊接安装元件，要求按照电路板安装工艺标准；电路调试测量。
各组组长根据列出的材料清单到材料柜取本组所需的各种元件和材料。很快学生就进入到“工作”状态，学生不再懵懵懂懂自己在“做什么”，而是清楚地知道自己该“干什么”“怎么干”。学生急于要利用自己的学习成果“生产”产品，遇到问题或困难或自己找资料解决，或与小组成员帮助解决，实在无法解决的最后才请教教师。完成后各小组组长组织收集电路板及任务书，与小组成员总结评价，选出做得最好的电路板。分析理论数据，对比各成员的测量数据并选出最准确的，参与全班总结和评价。教师在实训室巡回，解答学生提出的一些疑问，注意观察和指导，避免出现安全事故。
六、总结评价（80分钟，2学时）
各小组组长展示选出的电路板，将测量数据写在大白纸上，粘贴展示并分析测量数据。师生共同分析电路，得出理论数据，与各小组测量数据对比，选出完成最好的一组。各同学比对自己制作的电路板和测量数据进行自我评价，完成评价表。
各小组长总结展示制作的电路板及测量数据，对电路测量的理论数据分析则仅有一些模糊的、不确定的想法。通过教师进一步的分析、讲解，一些模糊的想法清晰、明白了，不确定的念头得到证实，学生的表情从疑惑转变为喜悦。评价是学生对自己学习的总结。
本堂课知识要点较多，采用了一体化教学模式，注重开发学生的自主学习能力。课堂开始点明学习内容的用途和意义，提高学生的学习兴趣。在自主学习阶段，教师通过任务书给每一位学生都布置具体任务。任务书中给的任务要简单、明了、具体，激发学生自主学习的兴趣。分组讨论、展示则是探究学习和合作学习的舞台，也是自主学习的成果展示。有了前面的学习，学生任务实施得心应手；总结评价更是将最后一层“面纱”撩开，使学生对知识点有更清晰的认识。从实施效果来看，学生感受到，通过这种一体化授课流程获得知识更“容易”，上课更“有意思”。而且学生不仅收获到知识，更重要的是学会了自主学习，学习能力得到提高。
本文为广西“十二五”期间技工教育立项研究课题：《短期培训有效管理模式和方法研究》。
（作者单位：广西电子技工学校）