理科基础（下简称“理基”）是高考的指定选定考科目，它包含了中学阶段的主要课程，主要考查报考理科专业考生所需具备的基础，检查考生掌握相关的自然科学知识和基本人文科学知识的程度。它不同于以往的高考综合科的能力测试，全卷只有客观题，题目的难度下降，但综合性增强。正因为这种试卷题型的特殊，在高考中竞技效果好、得分率高的理科基础越来越受到关注。化学课作为理科基础考查科目之一，考查的内容灵活而广泛，多数考生尤其是非化学专业的考生感到难度较大。
综合化学科本身的特点以及理基中化学课的特殊性，在具体教学工作中有以下几点总体思路和基本策略。
一、适当取舍教学内容
理基考试的范围广，而复习时间短，按部就班地、逐章逐节地细致复习不切实际，必须有所取舍，突出重点。凡教材的主干内容、考试大纲要求的学习重点必须精讲，次要内容则由学生自学，例如必修2中有机化合物的基本要求涉及具体的化合物，不上升到类别，官能团与物质类别的层次和水平是模块5《有机化学基础》中要求的，因此在新课、复习课中都不需要随意扩展内容，其它知识性介绍内容由学生自学。对于虽然不是教材重点，但具有强烈生活信息的热点问题还是要讲解。如，涉及苏丹红、有害气体泄露、碳纳米管、燃料电池等食品安全、环境污染、新型材料及能源的内容，由于其特殊性，必须给学生有意识地予以介绍。另外，要尽量遵照理基考试大纲的要求，不必盲目创新，只需了解的内容就不必加深扩展。整个复习过程既要容量科学、不需面面俱到，又要内容科学、重点突出，这样利于学生有的放矢地学习。
二、注意发挥学生的主体作用
理基复习的主要目的是培养学生学习的能力，提高学生的综合素养，在复习过程中切实发挥学生的主体作用非常重要。在基础知识复习中，对于一些简单的知识可以要求学生通读课本，自己整理本章的知识结构及重难点，教师则在学生整理的基础上进一步引导，使学生的知识结构更完整、更系统。对于有些概念或性质比较容易弄混的地方，可以采用提问讨论的方式进行教学。如电解质、强电解质、弱电解质，以及核素、同位素、同素异形体、同系物、同分异构体这类概念，在复习过程中，可以给出适量与所述概念相关的多项选择题，给学生1―2分钟的时间独立思考，然后引导学生在小组中讨论，通过讨论、自学等方式解决问题，从而学到基本的知识和解决问题的能力。这种让学生参与解决问题的方式有助于加深他们对问题的理解，有利于提高课堂上的学习效率，而且解决了理基复习课时间短、内容多，学生花时少、效率低的问题。另外，还应注意横向联系，要鼓励和引导学生多关注学科间知识的渗透，因为大多数情况下，化学问题并非直接对大脑中的原有知识进行筛选与组合，有时甚至需要对知识进行迁移才能得到解决。在日常的学习中需要多加强这方面的训练，给出背景资料，暗示进行综合的切入点，由学生完成最后的综合。
三、正确处理好新旧教材的关系
理科基础考试是一种能力测试，不一定非得局限于课本。教师不能认为涉及新教材内容的就超纲，也不能将新大纲提及的内容过度延伸、扩展，必须正确处理新旧教材的关系，将二者有效结合起来。比如老教材里讲金属及其化合物的内容比较零散，难度较大，而新教材将零散的内容进行整合，将中学要求的几种重要金属（钠、镁、铝、铁）放在一个章节，进行分类比较讲述，难度有所降低，综合性要求却提高。化学反应及其能量变化在新教材中又被拆成两个章节――化学物质及其变化、化学反应与能量，教材内容侧重点不同，在复习过程中重点也应作相应调整，但一定要把握好度。
四、注意培养学生的解题方法和解题技巧
许多学生答题时明显缺乏对知识的综合运用能力，不能从整体的高度全方位审视问题，导致解答综合性较强的题目把握不准，不能灵活发挥；或懂得知识点但解题错误，对知识的理解运用能力太差，因此教师在平常教学活动中要注意培养学生的综合理解能力和解题技巧。这方面训练主要以课堂讲评课的形式完成，重点讲审题、确定考点、讲思路，从不同角度、分不同类型（概念题、元素及其化合物、计算题等类型）的选择题进行讲解，与学生共同探讨解题的方法和技巧，总结各类题型的解题原则与规律。通过持续训练，学生的解题能力定会大大提高。